笨 的 孩子 ， 記憶力 也 很 好 。 五 歲 時 進入 幼稚園 ， 到 大班 畢業 時 ， 一 種 玩具 不會 玩 很 久 ， 持續性 不 高 ， 易 分心 到 別的 事物 上 。 到 六 歲 上學 前 ， 在 當時 四 歲 半 很 會 玩玩具 的 妹妹 帶領 下 ， 才 能 玩 上 好幾 小時 ， 而 不覺 疲倦 。 六 歲 時 參加 小學 先修班 兩 個 月 ， 此時 測驗 得 比 西 量表 智商 為 62 。 六 歲 半 進 小學 一年級 時 ， 不會 寫字 ， 跟 同學 玩 得 不大 好 ， 視力 只 有 0.05 ， 是 法定 全 盲 的 視力 。 當時 仍 不停 自言自語 ， 其 內容 多 是 廣告詞 、 幻想 打電話 給 朋友 、 大 狗 等 「 無意義 的 人 和 事 」 ， 上課 時 嚴重 影響 班級 秩序 ， 老師 也 感到 非常 頭痛 。 那時 跟 他 談論 一 件 事 時 ， 他 只 能 回答 第一 句 或 第二 句 ， 其後 又 開始 說 廣告詞 。 這 種 情形 持續 到 一年級 下 學期 ， 直到 暑假 加強 密集式 感覺 統合 治療 ， 同時 功課 加倍 複習 和 預習 ， 進入 二年級 新 學期 顯示 強烈 認知慾 之後 ， 整 個 情況 才 改善 過來 。 進展 的 關鍵 時刻 對 學童 身體 和 心理 上 的 優點 和 弱點 ， 往往 需 摸索 一些 日子 才 能 充分 瞭解 ； 對 林 小弟 主要 學習 管道 上 的 充分 認識 ， 則 更 不 容易 。 特別 是 以往 照顧 他 的 醫師 帶給 我們 有關 林 小弟 的 訊息 ， 提到 林 小弟 的 智商 只 有 ， 視網膜 嚴重 病變 ， 眼睛 視力 將 更 衰退 ， 而且 他 還 有 學習 和 情緒 上 的 多重 障礙 ， 非 醫學 所 能 克服 ， 學習 上 相當 困難 ， 只 適合 中重 程度 啟智班 的 上課 方式 。 由於 學校 沒有 有關 盲人 測驗 工具 ， 對 其 潛能 也 無法 從 早期 測驗 得知 ； 但 深 具 經驗 的 學校 輔導 主任 ， 直接 從 跟 林 小弟 交談 經驗 判斷 ， 他 並 沒有 嚴重 到 中重度 智能 不足 的 程度 。 但 站 在 輔導 角度 上 ， 開始 時 不 敢 期望 太 大 ， 考慮 過 不要 誤導 母親 進入 錯誤 的 期待 ， 但 也 希望 老師 和 家長 能 以 平常心 來 教育 林 小弟 ， 讓 林 小弟 體驗 沒有 過度 保護 下 的 實際 生活 和 學習 。 這 也 是 目前 特殊 教育 潮流 中 主張 殘障 學童 回歸 主流 （ 註 1 ） ， 和 前 教育局 毛連塭 鼓勵 盲生 走路 上學 一樣 ， 是 很 重要 的 嘗試 。 有關 教導 林 小弟 的 策略 ， 在 一年級 上 學期 時 完全 處在 摸索 的 階段 。 開始 時 ， 在 諮商 會 中 建議 讓 林 小弟 多 用 錄音帶 和 音樂帶 ， 從 聽覺 管道 上 的 訓練 來 增進 其 認知 ； 同時 側重 感覺 統合 密集 治療 中 的 滑行板 活動 ， 希望 對 手腳 不 大 靈巧 、 皮膚 對 輕 觸 有 過度 敏感 ， 以及 眼球 跟 臉 茫然 沒有 專注 或 安定 學習 的 表情 ， 和 因 先天 弱視 所 產生 的 鐘擺式 眼震顫 ， 會 有所 助益 。 此外 ， 為 讓 他 進行 大量 的 閱讀 認知 ， 也 曾 希望 林 小弟 先 學會 點字 ， 但 因 經驗 不足 ， 加上 顯非 全 盲 到 要 完全 依賴 觸覺 來 學習 ， 學