做 同 一 動作 ， 如 把 湯匙 丟到 地 上 ， 當 發出 「 噹 」 的 聲音 時 ， 他 就 高興 的 笑 ， 因為 他 知道 他 的 假設 對 了 ： 硬 的 東西 掉到 地 上 會 發出 聲音 ， 軟 的 玩具 熊 丟下去 就 不會 。 世界 就 是 他們 的 實驗室 ， 我們 的 祖先 若 沒有 這 種 能力 是 活 不 到 今天 的 。 那麼 為什麼 有的 人 長大 後 ， 會 失去 這 個 本能 呢 ？ 兩 位 美國 研究 者 問 了 這 個 問題 ， 他們 花 了 六 年 的 時光 ， 找出 全 世界 三千 名 科學家 的 特點 ， 結果 發現 第一 個 特點 是 他們 會 把 兩 個 看起來 不相干 的 概念 連 在一起 ； 第二 是 他們 會 打破 沙 鍋 問 到 底 ， 一直 問 「 假如 … … 會 怎麼樣 ？ 」 「 為什麼 這樣 做 而 不 那樣 做 ？ 」 直到 自己 完全 明白 為止 ， 他們 會 親身 探索 和 體驗 事情 的 上限 和 下限 。 研究 者 下結論 說 ： 「 強烈 的 好奇心 ， 追根究柢 的 好問 （ inquisitiveness ） 」 區分 了 科學家 和 非 科學家 。 我們 看到 四 、 五 歲 幼稚園 的 孩子 每 天 問 ： 「 他 為什麼 要 哭 呢 ？ 」 「 貓 為什麼 要 吃 老鼠 呢 ？ 」 「 花 為什麼 會 開 呢 ？ 」 但是 進 小學 後 ， 他們 就 很少 問 了 ， 因為 他們 很 快 就 了解 老師 在意 的 是 標準 答案 ， 多 問 只 會 自 討苦吃 ； 到 了 高中 ， 更 是 幾乎 沒有 學生 開口 了 ， 每 天 考試 都 考 不 完 了 ， 哪裡 還 有 時間 去 想 為什麼 ， 背下來 應付完 就是了 。 畢業出 社會 進入 公司 後 ， 小 職員 只 能 唯命 是從 ， 多 問 會 被 炒 魷魚 ， 何況 早已 習慣 不 去 問 為什麼 了 。 這 是 很 可悲 的 現象 ， 一 個 活潑 有 創意 的 孩子 經過 我們 教育 系統 的 「 千錘百鍊 」 後 ， 變成 叫 一下 動 一下 的 「 不可 燃人 」 （ 企業 把 人才 分成 三 種 ， 最 上等 為 「 自燃人 」 ， 不 需要 借助 外力 自己 就 可 燃燒 的 人 ； 中間 的 為 「 可 燃 人 」 ， 接近 火 就 會 燃燒 ； 最 下 層 為 「 不可 燃人 」 ， 靠近 火 也 不會 燃燒 ） 。 因此 ， 要 回復 孩子 天生 科學家 的 本性 要 先 除去 標準 答案 這 個 緊箍咒 ， 然後 培養 孩子 敏銳 的 觀察力 ， 再 推廣 閱讀 使 他 有 背景 知識 ， 能 想到 別人 沒有 想到 的 地方 ， 最後 他 就 能 看到 別人 沒有 看到 的 東西 了 。 所以 科學 思維 的 觀察力 、 形成 假設 的 能力 和 驗證 下 結論 的 能力 是 循序 而 進 的 ， 缺 一 不 可 。 我們 的 祖先 有 很 好 的 觀察力 ， 知道 「 入 鮑魚 之 肆 ， 久 而 不 聞 其 臭 」 ， 但是 當時 沒有 足夠 的 大腦 和 演化 知識 ， 不 知道 大腦 的 資源 是 有限 的 ， 大腦 存在 主要 的 目的 是 使 有機體 生存 下去 ， 當 一 個 新 的 刺激 進來 時 ， 大腦 會 馬上 注意 它 ， 一旦 發現 它 不會 威脅到 我們 的 生命 ， 大腦 便 把 有限 的 資源 投入 可能 會 害 我們