。 但 站 在 輔導 角度 上 ， 開始 時 不 敢 期望 太 大 ， 考慮 過 不要 誤導 母親 進入 錯誤 的 期待 ， 但 也 希望 老師 和 家長 能 以 平常心 來 教育 林 小弟 ， 讓 林 小弟 體驗 沒有 過度 保護 下 的 實際 生活 和 學習 。 這 也 是 目前 特殊 教育 潮流 中 主張 殘障 學童 回歸 主流 （ 註 1 ） ， 和 前 教育局 毛連塭 鼓勵 盲生 走路 上學 一樣 ， 是 很 重要 的 嘗試 。 有關 教導 林 小弟 的 策略 ， 在 一年級 上 學期 時 完全 處在 摸索 的 階段 。 開始 時 ， 在 諮商 會 中 建議 讓 林 小弟 多 用 錄音帶 和 音樂帶 ， 從 聽覺 管道 上 的 訓練 來 增進 其 認知 ； 同時 側重 感覺 統合 密集 治療 中 的 滑行板 活動 ， 希望 對 手腳 不 大 靈巧 、 皮膚 對 輕 觸 有 過度 敏感 ， 以及 眼球 跟 臉 茫然 沒有 專注 或 安定 學習 的 表情 ， 和 因 先天 弱視 所 產生 的 鐘擺式 眼震顫 ， 會 有所 助益 。 此外 ， 為 讓 他 進行 大量 的 閱讀 認知 ， 也 曾 希望 林 小弟 先 學會 點字 ， 但 因 經驗 不足 ， 加上 顯非 全 盲 到 要 完全 依賴 觸覺 來 學習 ， 學 點字 並 未 達 理想 的 程度 。 母親 對 感覺 統合 治療 的 熱心 參與 ， 實 非 一般 家長 所 能 想像 得 到 。 她 在 一 整 個 學年 的 上課 日子 中 ， 每 天 很 有 恆心 地 從 下午 兩點 到 五 、 六點 ， 帶 林 小弟 連續 做 感覺 統合 的 治療 項目 ， 比 其他 人 多 二 到 三 倍 的 時間 ， 其中 還 玩 旋轉盤 兩百 次 以上 （ 對 一般人 或 過度 敏感 的 人 ， 這 是 稍 具 危險 的 活動 ； 但 感覺 統合 失常 綜合 症狀 中 ， 前庭 和 雙 側 大腦 分化 失常 的 學童 ， 常 有 旋轉 多時 卻 不覺 眩暈 的 現象 ） 。 母親 用心 所 促成 的 腦神經 生理 情況 的 改變 ── 特別 是 原先 不會 用 手指 ， 卻 只 會 用 手背 碰觸 來 探索 四周 的 用法 ， 改善 到 會 使用 手掌 來 握 筆 ， 和 開始 使用 眼睛 注視 四週 ── 是 林 小弟 在 一 年 後 認知慾 強烈 成長 的 重大 基礎 。 學業 落後 一年級 上 學期 中 ， 林 小弟 自言自語 不停 ， 嚴重 影響 班級 秩序 ， 吵 得 老師 也 不勝其煩 、 頭痛 不已 。 他 寫字 握筆 仍 有 極 大 困難 ， 且 看 不 到 黑板 上 的 家庭 作業 ， 回家 後 無法 完成 作業 ； 考卷 上 的 字 放大 ， 也 無法 作答 。 因此 在 一年級 上 學期 中 ， 只 有 手腳 變 得 稍 靈巧 ， 功課 或 學習 上 都 沒有 進步 ， 但 母親 也 注意到 ， 在 林 小弟 玩 追逐 大球 、 網球 ， 進行到 搶 小 珠球 滑行板 等 治療 時 ， 曾 首次 表示 ， 在 路 上 看 得 見 路 邊 的 樹 和 十字路口 的 紅綠燈 訊號 。 一年級 下 學期 開學 不久 ， 為 了 積極 讓 林 小弟 大量 閱讀 ， 一方面 加強 學習 點字 （ 但 由於 學 點字 的 空間 概念 有 困難 ， 因此 點字 學習 速度 仍 不 理想 ） ； 另一方面 ， 觀察到 他 眼球 震顫 減少 ， 會 斜 看 左側 的 東西 ， 注視 時 雙眼 會 集中 在 鼻 側