的 工具 ， 但 不 是 封閉 排他性 的 理論 。 營造 豐富 的 學校 與 班級 環境 就 好比 建造 房子 一樣 ， 需要 用上 五花八門 的 工具 。 因此 ， 達文浦 校長 也 在 這 方面 協助 教職員 ， 思考 與 智慧 相關 的 其他 理念 。 達文浦 校長 和 全 校 教職員 研討 過 史登堡 （ Robert Sternberg ） 的 創意 、 分析 、 實用 與 自我 實現 的 智慧 概念 。 州長 班特 的 老師 們 也 受到 科斯塔 （ Arthur Costa ） 著作 的 影響 ， 書 中 凸顯出 各行各業 工作 者 所 具有 的 12 種 特出 「 智慧 行為 」 （ intelligent behaviors ） 。 州長 班特 小學 也 加入 許多 要 能 成就 學習 的 必要 行為 ， 包含 堅持 、 組織 能力 、 目標 設定 、 幽默感 、 善解人意 、 合作 、 正向 態度 、 溫和 、 控制 衝動 以及 尊重 他人 （ 請見 Costa, 1991 ; Stern-berg, 1996 ） 。 基本 上 ， 就 如 達文浦 校長 所 說 的 ， 教育 工作 者 一旦 有 了 更多 思考 智慧 的 途徑 ， 就 能 利用 並且 開展 這些 途徑 。 她 鼓勵 教師 使用 MI 與 其他 的 工具 ，