特質 融入 自己 的 作品 中 。 3. 評量 指標 席奈德 老師 與 協同 教師 擅長 藉 重 「 好朋友 」 評量 指標 的 力量 。 評量 指標 是 評量 的 工具 ， 不但 具體 說明 特定 作品 的 重要 特質 ， 更 能 評價 學生 所 融入 特質 的 程度 。 評量 指標 能 支援 、 導引 正在 進行 工作 的 方向 與 心力 投注 （ 形成 性 評量 ） ， 也 能 評鑑 完成 的 工作 （ 總結性 評量 ） （ 請見 Goodrich, 1997 ; Goodrich Andrade, 2000 ; Wiggins, 1998 ; 也 請見 第 、 10 以及 12 章 同樣 使用 評量 指標 的 班級 ） 。 有時候 席奈德 老師 在 指派 作業 時 ， 就 會 發下 評鑑 指標 ， 學生 在 一 開始 就 清楚 工作 的 目標 。 有時候 ， 則 是 師生 一起 合作 、 討論 並 訂定出 某 個 專題 計劃 創作 的 評鑑 指標 。 訂定出 這樣 的 指標 則 要 藉助 師生 共同 檢視 真實 作品 的 模型 （ 或是 也 斟酌 思考 校 外 貨真價實 的 典範 ） ， 接著 再 明確 、 具體 陳述 作品 的 重要 特質 。 孩子 與 教師 對 優質 印刷 成品 明確 指出 的