實踐 就 有 改變 。 教育 應該 讓 孩子 看到 知識 是 有趣 的 、 有用 的 。 1 活 的 教材 ， 活 的 教法 育 與 教 1 活 的 教材 ， 活 的 教法 看到 〈 環境 法 〉 通過 後 ， 全 國 學童 必須 多 上 三 節 環境 課 ， 我 就 想 ： 何不 把 環境 知識 融入 現行 的 教材 中 呢 ？ 事實 上 ， 我們 有 必要 檢討 一下 現行 的 教材 教法 了 ， 因為 現在 世界 瞬息萬變 ， 用 審定 的 教科書 趕 不 上 資訊 的 變化 ， 要 跟 國際 接軌 、 要 有 世界觀 ， 就 必須 先 有 最 新 的 世界 知識 。 融入法 讓 老師 隨時 可以 添加 新 的 教材 ， 跟 得 上 時代 的 潮流 。 芬蘭 前 教育部 次長 林納 （ Markku Linna ） 來 台 訪問 時 ， 就 很 驚訝 我們 的 孩子 要 上 這麼多 節 課 ， 沒有 時間 遊戲 。 他 說 ： 芬蘭 在 教 百分比 時 ， 用 的 題目 是 ： 芬蘭 有 百分之三十 的 領土 在 北極圈 內 ， 剩下 的 土地 上 有 二十萬 個 湖泊 … … ， 在 教 數學 時 順便 把 地理 知識 帶進去 ； 在 教 語文 時 ， 教材 是 兩 種 官方 語言 （ 芬蘭 和 瑞典文 ） 所 寫 的 歷史 故事 ， 閱讀 和 歷史 可以 併教 。 美國 學生 在 學三角 幾何時 ， 老師 會 帶到 校 外 丈量 ， 從 實作 中 學習 ； 他們 學 體積 時 ， 要 設計出 一 個 比 原來 的 形狀 更 節省 材料 的 可樂 瓶子 。 這 題目 不但 讓 他們 學會 計算 不 規則 形狀 的 體積 ， 更 了解到 產品 設計 不可 只 顧 節省 材料 ， 還 得 考慮 運費 。 澳洲 更 把 杜威 （ John Dewey ） 的 「 生活 即 教育 」 發揮 到 極致 ， 如 一 個 以 花卉 著名 的 城市 ， 他們 所有 的 教學 都 以 花卉 為主 ： 小學生 閱讀 跟 花卉 有關 的 故事書 ； 生物課 學習 跟 種花 有關 的 知識 ； 地理課 則 上網 找出 全 世界 主要 的 花卉 國家 ， 去 探究 為什麼 這些 國家 的 氣候 和 土壤 可以 種植 出 那些 花 來 。 中學生 則 學習 如何 保存 及 延長 切花 的 壽命 ， 如何 用 最少 的 包裝 、 運費 、 人工費 把 花盡快 的 送到 消費者 手 上 。 很多 國家 中學 的 社會課 是 討論 當 週 發生 的 世界 大 事 ， 在 討論 時 ， 把 地理 、 歷史 知識 都 帶進來 ， 增加 學生 的 世界觀 。 一九八九年 柏林 圍牆 倒下 時 ， 加州 大學 醫學院 甄試 時 的 題目 是 ： 你 對 柏林 圍牆 倒下 的 看法 和 感覺 。 雖然 是 甄試 醫科 學生 ， 老師 問 的 卻 是 世界 大 事 ， 因為 醫生 最 要 有 人文 素養 ， 有 悲天憫人 的 胸懷 才 能 做 個 好 醫生 ， 而 不 是 唯利是圖 的 醫匠 。 台灣 有 世界 最多 的 蕨類 和 蝴蝶 種類 ， 但是 我們 的 孩子 卻 對 它們 茫然 無所知 。 筍 是 台灣 常 吃 的 食物 ， 卻 有 教授 在 竹林 中 抬頭 去 找 筍 ， 不 知道 筍 是 長 在 哪裡 。 我們 的 孩子 不 喜歡 上學 ， 是否 跟 我們 老舊 的 教材 教法 有關 呢 ？ 「 學以致用 」 是 個 很 強 的 學習 動機 ， 曾 有 個 高中 的 服務課 是 讓 學生 上山 去 教 山地 的 孩子 ，