社區化 」 之 概念 ， 促使 學校 逐漸 從 封閉型 轉為 社區型 的 學校 ； 「 社區 學校化 」 的 想法 ， 則 引導 社區 逐步 轉化為 學校 的 另 一 個 教學 場域 ； 學校 與 社區 之間 藉著 相互 合作 、 共同 成長 ， 彼此 遂 形成 密不可分 的 關係 。 眾所周知 ， 學校 位居 社區 當中 ， 是 社區 的 一 分子 ， 因此 ， 學校 的 辦學 目標 與 課程 架構 ， 必須 植基於 社區 的 文化 背景 與 情境 脈絡 之上 ， 才 能 彰顯 其 意義 與 價值 。 於 90 學年度 實施 之 國民 中小學 九 年 一貫 課程 ， 主張 課程 的 發展 應 本諸 學校 本位 的 精神 ， 並 強調 「 課程 設計 應 以 學生 為 主體 ， 以 生活 經驗 為 重心 」 （ 教育部 ， 1998 ） ； 而 此 一 課程 目標 能否 達成 ， 端視 學校 能否 結合 社區 資源 以 發展 課程 特色 ， 以及 學校 的 課程 內容 及 教學 活動 能否 貼近 學生 的 真實 生活 而 定 。 有鑑於此 ， 台北縣 自 開始 ， 於 國中小 九年 一貫 課程 之 精神 及 架構 下 ， 推動 「 社區 有 教室 」 方案