這 兩 本 專書 ， 後 二 者 皆 由 中華民國 教材 研究 發展 協會 編印 。 Skilbeck （ 1984 : 231 ） 主張 課程 發展 的 第一 步驟 應 從 教室 、 學校 、 社區 ， 或 更 大 的 國家 與 世界 的 情境 分析 開始 ， 其次 才 是 界定 目標 、 設計 方案 、 課程 的 詮釋 與 實施 ， 以及 課程 的 督導 與 再 建構 。 此 立場 指 的 是 課程 決策 者 的 價值 系統 （ D. F. Walker, 1978 : 274 ） 。 以上 部分 另外 可 參見 歐用生 之 〈 國民 中小學 九 年 一貫 課程 的 內涵 和 特色 〉 （ 2000 ： 9-15 ） ， 以及 詹惠雪 之 〈 因應 九 年 一貫 課程 師範 學院 課程 統整 之 探究 〉 （ 2000 ： 186 ） 兩 篇 文章 。 表 3-1 高 位 知識 與 低位 知識 之 比較 高 位 知識 低位 知識 人類 在 自然界 的 地位 人類 是 自然 的 中心 ； 人類 是 人 與 其他 動植物 沒 兩樣 ， 都 是 自 宇宙 的 主宰然界 的 一 分子 知識 的 切入 態度 客觀 的 、 對象化 的 主觀 的 、 充滿 感情 的