圭臬 ， 教科書 即 是 課程 標準 的 藍本 。 長久以來 ， 這些 觀念 不但 框架 了 教師 的 教學 策略 ， 亦 窄化 了 學生 的 學習 內容 和 創造力 ， 自然 也 影響 了 家長 對 孩子 未來 的 期待 與 規劃 。 「 社區 有 教室 」 方案 是 課程 改革 中 的 良好 策略 之 一 ， 但 根深柢固 的 升學 觀念 仍 會 對 它 造成 頗 大 的 阻礙 。 如何 轉化 傳統 升學 觀念 的 阻力 為 教學 創新 的 助力 ， 應 是 目前 各 級 政府 、 教育 工作者 及 全體 國民 刻不容緩 的 議題 。 建議 1. 「 社區 有 教室 」 課程 之 進行 對 「 教師 專業 」 發展 的 需求 甚殷 ， 舉凡 課程 設計 、 執行 與 成效 評鑑 ， 都 需要 極 高 的 專業 能力 ； 而 「 行動 研究 」 是 支撐 「 社區 有 教室 」 課程 發展 的 核心 部分 。 因此 ， 未來 必須 提高 教師 之 專業 能力 ， 尤其 是 教師 「 行動 研究 」 的 能力 。 3. 發展 「 社區 有 教室 」 課程 時 ， 可 依 幾 個 方向 來 進行 ： ． 依據 十