， 學生 的 學習 與 生活 也 能夠 緊密 結合 ， 學校 生活 與 社會 生活 將 會 相互 交融 ， 真切 達到 「 學校 社區 一 家 親 」 的 境界 （ 陳浙雲 ， 2002 ） ； 從而 獨具 在 地 特色 的 學校 本位 課程 ， 將 踏實 而 順利 地 被 建構 ， 並 展現 其 多元 而 充實 的 內涵 與 風貌 。 台北 縣政府 教育局 課程 督學 陳浙雲 教育部 已 於 88 學年度 起 在 全 國 各 地 開始 試辦 ， 並 自 90 學年度 起 於 國小 一年級 全 國 同步 實施 的 國民 中小學 「 九年 一貫 課程 」 ， 強調 七 大 學習 領域 之 課程 連貫性 與 整體性 ， 注重 學生 十 大 基本 能力 的 積極 培養 與 健全 發展 。 但是 ， 自 教育部 於 三 年 前 開始 推動 「 九年 一貫 課程 」 之 重大 教改 政策 後 ， 從 中央 到 地方 ， 大部分 的 教育 資源 都 投注 在 教師 進修 研習 活動 之上 。 然而 ， 以往 這些 相關 的 研習 進修 活動 ， 無論 在 形式 上 或 內容 上 ， 皆 十分 龐雜 、 非常 繁多 ； 但 實質 上 ， 這些