李春芳 ， 1992 ； 曾國鴻 ， 1982 ； 歐用生 ， 1982 ） ； 而 在 最近 幾 年 的 教育 改革 措施 中 ， 無論 是 開放 教育 或是 小班 教學 精神 計畫 ， 也 逐漸 重視 協同 教學 的 精神 （ 林惠真 等 ， 2000 ； 曾 秀蓮 ， 1996 ） ； 影響 所及 ， 有 不少 人 開始 進行 協同 教學 理念 與 國內外 學校 實例 之 引介 （ 林惠真 主編 ， 2001 ； 徐愛婷 等 譯 ， 2002 ； 張德銳 等 ， 2002 ； 鄭博真 ， 2002 ） 。 2000 年 9 月 ， 教育部 頒布 《 國民 中小學 九 年 一貫 課程 暫行 綱要 》 ， 明訂 「 學習 領域 之 實施 應 以 統整 、 協同 教學 為 原則 」 （ 教育部 ， 2000a ） 。 為 因應 此 一 課程 變革 ， 九 年 一貫 課程 正式 實施 前 的 試辦 期間 ， 不少 學校 即 開始 經由 班群 的 組合 或 學科 專長 教師 的 整合 ， 進行 各 種 不同 型態 的 協同 教學 嘗試 。 依據 陳惠淑 等 人 （ 2000 ） 調查 高雄市 試辦 九 年 一貫 課程 第一 、 二 期 共 23 所 國民小學 後 發現 ， 有 75.5