可以 成為 學校 的 老師 （ 余安邦 、 林民程 等 ， 2002 ） 。 在 教育 經費 有限 、 增加 教師 員額 有 困難 的 今日 ， 引入 社區 人才 參與 協同 教學 便 更 具 意義 ， 尤其 在 表演 藝術 及 鄉土 語言 教學 等 師資 較 缺乏 的 課程 上 ， 更 應 尋求 社區 人才 的 支援 。 九 年 一貫 課程 中 協同 教學 之 問題 橘踰淮 而 為 枳 。 西方 教育 的 架構 、 理論 、 法制 或 知識 移植到 我國 時 ， 未必 能 全盤 適用 ， 協同 教學 亦然 。 現階段 國民 中小學 在 實施 協同 教學 時 ， 受到 客觀 環境 條件 之 限制 ， 不可 避免 的 會 遭遇到 一些 問題 ， 有待 吾人 認真 思考 ， 並 加以 化解 。 □ 師資 結構 問題 ， 不利 協同 教學 運作 無論 是 同 一 領域 由 一 位 教師 負責 授課 ， 或 由 不同 學科 專長 之 教師 共同 教授 同 一 領域 之 方式 ， 都 必須 以 健全 之 師資 結構 為 前提 。 若 由 一 位 教師 負責 同 一 領域 之 授課 ， 則 此 教師 應當 熟悉 該 領域 內 所有 學科 內涵