不同 班級 、 年級 、 科目 的 教師 間 ， 甚至 學生 間 ， 亦 似乎 存在 著 難以 跨越 的 鴻溝 ， 使得 彼此 鮮少 交換 智識 、 相互 關懷 。 難道 學校 要 將 廣大 社會 裡 的 疏離化 社會 關係 合理化 ， 並 讓 它 再 製 永存 ？ 當然 不 。 學校 應該 要 為 未來 社會 創造 更 合宜 的 關係 型態 ， 尤其 是 分享 、 開放 、 關懷 、 平等 和 合作 的 社會 關係 ； 而 協同 教學 裡 的 社會 關係 ， 即 具 此 種 功能 。 是 以 ， 國民 中小學 九 年 一貫 課程 改革 ， 特別 倡導 鼓勵 學校 實施 協同 教學 ， 希望 形塑 協同 合作 的 學校 文化 ， 一 則 提供 學生 更 適性化 的 教育 ， 另 則 引導 產生 更 人性化 的 社會 生活 文化 。 自 國民 中小學 九 年 一貫 課程 於 88 學年 開始 試辦 、 90 學年 正式 實施 至今 ， 已 屆 四 年 。 學校 教師 雖 已 熟知 九 年 一貫 課程 倡導 協同 教學 之 精神 ， 但 由於 國內 有關 協同 教學 的 專書 寥寥 可 數 ， 導致 許多 教師 仍 覺得 難以