對 國內 協同 教學 的 學術 研究 ， 增益 光彩 。 〈 推薦序 〉 掌握 統整 精神 ， 善用 協同 教學 教育部 （ 1998 ） 《 國民教育 階段 九 年 一貫 課程 總綱 綱要 》 中 規定 ： 「 學習 領域 為 學生 學習 之 主要 內容 ， 而 非 學科 名稱 ， 除 必修 課程 外 ， 各 學習 領域 ， 得 依 學生 性向 、 社區 需求 及 學校 發展 特色 ， 彈性 提供 選修 課程 。 學習 領域 之 實施 應 以 統整 、 合科 教學 為 原則 」 。 爾後 ， 教育部 （ 2000a ） 《 國民 中小學 九 年 一貫 課程 暫行 綱要 》 當中 ， 有關 教學 實施 部分 改為 「 學習 領域 之 實施 應 以 統整 、 協同 教學 為 原則 」 。 今年 初 ， 教育部 （ 2003 ） 公布 的 《 國民 中小學 九 年 一貫 課程 綱要 》 有關 教學 之 實施 ， 進一步 改為 「 各 學習 領域 之 實施 ， 應 掌握 統整 之 精神 ， 並 視 學習 內容 之 性質 ， 實施 協同 教學 」 。 由 「 統整 、 合科 教學 」 而 「 統整 、 協同 教學 」 ， 進而 改為 「 掌握 統整