事 倍 而 功半 ； 目前 我們 期待 家長 的 積極 參與 ， 希望 朝 下列 幾 個 方向 和 目標 努力 ： （一） 家長 可 提供 學童 在 下課 後 及 家居 生活 中 ， 任何 有關 違常 行為 的 情形 。 這些 家長 供述 的 資料 ， 加上 學童 在校 期間 老師 所見所聞 的 項目 ， 是 行為 治療 （ 輔導 ） 和 接納 並 改善 學童 生理 情況 很 重要 的 依據 。 （二） 在 諮商 會談 中 ， 經由 一再 舉例 和 以 白話 解釋 各 種 違常 行為 的 背後 核心 問題 ， 可 讓 家長 瞭解 學童 在 神經 生理 或 感覺 統合 失常 的 情形 ， 瞭解 學童 氣質 上 的 特徵 ， 以及 將來 發展 的 潛力 及 方向 。 （三） 經由 一再 商討 和 參考 其他 家長 的 經驗 ， 家長 由 瞭解 和 接納 ， 進而 在 家庭 日常 生活 上 可 儘量 配合 行為 的 治療 （ 輔導 ） ， 並 在 每 天 課餘 和 假日 ， 盡可能 施給 大量 改善 神經 生理 或 感覺 統合 的 特殊 活動 。 由 表 ２ 可 看出 ， 六十 位 家長 中 ， 平均 每 位 家長 做 3.3 次 的 諮商 ， 其中 百分之七十 以上 （ 44／ ） 的 家長 ， 只 有 三 次 或 更少 次 的 諮詢 機會 。 這 是 由於 過去 一段 期間 中 ， 資源 教室 的 周 老師 一 人 要 身兼 數職 ， 除了 前述 背景 資料 的 測驗 和 蒐集 之外 ， 也 需 編製 一般 教學 教材 和 個別化 教學 方案 ， 以及 瞭解 感覺 統合 診治 的 原則 ； 此外 ， 對 已 參加 或 暫時 未 參加 感覺 統合 治療 的 情困 學童 ， 以及 已 加入 或 未 被 納入 資源 教室 的 學障 學童 ， 還 得 經常 做 輔導 和 追蹤 的 工作 ， 並 跟 家長 和 導師 做 不斷 的 連繫 和 討論 。 在 如此 繁重 工作 的 情形 下 ， 周 老師 能 安排 那麼多 家長 諮商 的 機會 ， 是 非常 難得 的 成續 。 目前 ， 劍潭 國小 的 資源 教室 已 有 呂妙香 老師 的 加入 ， 對 教學 教材 的 設計 和 編製 ， 提供 了 最 大 的 協助 ； 感覺 統合 的 診治 上 ， 也 有 李國泰 、 劉愛玲 、 廖欽璋 和 曾郁 等 老師 的 加入 ， 治療 陣容 增強 很多 ， 希望 不久 的 將來 會 帶給 學障 和 情 困 學童 更多 的 協助 。 家 中 如 有 學習 障礙 或 情緒 困難 的 學童 時 ， 家長 常 會 感到 相當 大 的 壓力 ， 迫切 需要 別人 的 有效 幫助 ， 尤 需 獲得 心緒 上 中長期 的 支持 （ 如 ： 學童 的 困難 不 是 家長 過錯 所 致 ， 而 是 學童 生理 〔 身體 〕 上 有 輕微 違常 現象 ） ， 以及 經由 討論 而 瞭解 如何 改善 孩童 生理 上 的 困難 和 心理 上 的 適應 。 實際 跟 家長 討論 行為 輔導 ， 或 討論 有關 感覺 統合 失常 和 治療 的 原則 時 ， 我們 不可能 期待 家長 在 短短 兩三 次 會談 中 ， 充分 瞭解 並 體會 行為 改變 技巧 的 原則 以及 感覺 統合 失常 涵義 ， 而 做出 較 合理 的 治療性 措施 。 家長 即使 參加 諮詢 會談 回家 後 ， 每 天 在 家 中 跟 孩童 日夜 相處 ， 將來 還 會 有 對 孩童 感到 難 處理 、 不知所措 ， 或 呈現 發脾氣 的 情況 。 這些 情形 均 指出 ， 家長 的 參與 治療 需要 長期性 和 積極性 的 籌劃