一 動作 ， 如 把 湯匙 丟到 地 上 ， 當 發出 「 噹 」 的 聲音 時 ， 他 就 高興 地 笑 ， 因為 他 知道 他 的 假設 對 了 ： 硬 的 東西 掉到 地 上 會 發出 聲音 ， 軟 的 玩具 熊 丟下去 就 不會 。 世界 就 是 他們 的 實驗室 ， 我們 的 祖先 如果 沒有 這 種 能力 是 無法 生存 下來 的 。 那麼 ， 為什麼 有的 人 長大 後 ， 會 失去 這 種 本能 呢 ？ 兩 位 美國 研究 者 問 了 這 個 問題 ， 他們 花 了 六 年 的 時間 ， 找出 全 世界 三千 位 科學家 的 特點 ， 結果 發現 ： 第一 個 特點 ， 是 他們 會 把 兩 個 看起來 不相干 的 概念 連 在一起 ； 第二 是 他們 會 打破 砂鍋 問 到 底 ， 一直 問 「 假如 … … 會 怎麼樣 ？ 」 「 為什麼 這樣 做 而 不 那樣 做 ？ 」 直到 自己 完全 明白 為止 ， 他們 會 親身 探索 和 體驗 事情 的 上限 和 下限 。 最後 ， 研究 得 出 結論 ： 不 是 智商 ， 而是 「 強烈 的 好奇心 ， 追根究柢 的 好問 」 ， 區分 了 科學家 和 非 科學家 。 我們 看到 幼稚園 四 、 五 歲 的 孩子 每 天 問 「 他 為什麼 要 哭 呢 ？ 」 「 貓 為什麼 要 吃 老鼠 呢 ？ 」 「 花 為什麼 會 開 呢 ？ 」 但是 進 小學 後 就 很少 問 了 ， 因為 他們 很 快 就 瞭解 老師 在意 的 是 標準 答案 ， 多 問 只 會 自 討苦吃 。 到 了 高中 ， 更 是 幾乎 沒有 學生 開口 了 ， 每 天 考試 都 考 不 完 ， 哪裡 還 有 時間 去 想 為什麼 ， 背下來 應付完 就是了 。 畢業 到 社會 進入 公司 後 ， 小 職員 只 能 唯命 是從 ， 多 問 會 被 炒 魷魚 ， 何況 也 早已 習慣 不去 問 為什麼 了 。 企業 管理 中 把 人才 分成 三 種 ： 最 上等 的 為 「 自燃人 」 ， 不 需要 借助 外力 自己 就 可 燃燒 的 人 ； 中間 的 為 「 可 燃 人 」 ， 接近 火 就 會 燃燒 ； 最 下 層 的 為 「 不可 燃人 」 ， 靠近 火 也 不會 燃燒 。 很多 活潑 有 創意 的 孩子 經過 我們 教育 系統 的 「 千錘百 煉 」 後 ， 變成 了 叫 一下 動 一下 的 「 不可 燃人 」 。 因此 ， 要 恢復 孩子 天生 科學家 的 本性 ， 一定 要 先 除去 「 標準 答案 」 這 個 緊箍咒 ， 然後 培養 孩子 敏銳 的 觀察力 ， 再 通過 閱讀 使 他 有 廣闊 的 背景 知識 ， 能 想到 別人 想不到 的 地方 ， 最後 他 就 能 看到 別人 看 不 到 的 東西 了 。 所以 科學 思維 的 觀察力 、 形成 假設 的 能力 和 驗證 下 結論 的 能力 是 循序漸進 的 ， 缺 一 不 可 。 我們 要 讓 孩子 常常 接觸 大自然 ， 大自然 最 是 變化 無窮 ， 孩子 很 快 會 發現 天地 萬物 時時 都 在 改變 ， 仔細 比較 今天 和 昨天 看到 的 ， 觀察力 就 出來 了 。 科學 教育 無 他 ， 去除 孩子 頭 上 標準 答案 的 緊箍咒 ， 恢復 他 好奇 和 好問 的 本能 ， 歸 真 返 璞 ， 科學家 就 出現 了 。 鼓勵 孩子 提 問題 我 很少 看到 臺灣 的 父母 在 遇到 孩子 提問 時 ，