的 。 ( 6 ) 教師 在 本行 中 已經 落伍 了 ， 而且 一般 說來 是 能力 不足 的 。 ( 7 ) 教師 的 興趣 和 氣量 狹小 。 ( 8 ) 在 課堂 以外 ， 學生 是 不 容易 見到 老師 的 。 領導 方式 影響 學習 成效 教師 同時 也 是 一 個 領導 者 ， 從 領導 的 方式 來 看 ， 有 人 特別 重視 體諒 、 關懷 的 人際 導向 ， 也 有 人 特別 重視 體制 、 工作 結構 的 工作 導向 ， 領導 的 風格 不同 ， 教室 的 氣氛 、 學習 的 方式 及 其 效果 都 會 有所 不同 。 一般 說來 ， 一 個 良好 的 教師 應該 是 人際 及 工作 導向 並重 的 領導 者 。 以 升學 為 目標 而 缺乏 溫暖 體諒 的 老師 是 屬於 高 工作 低 關懷 取向 的 領導 者 ， 但 只 注重 人際 導向 而 缺乏 適當 工作 要求 的 領導 者 ， 也 不 是 理想 的 教師 ； 經師 重視 工作 導向 ， 而 人師 重視 人際 導向 。 教師 的 角色 當然 也 可以 從 其他 各 方面 來 分析 。 教 了 二十多 年 書 ， 愈來愈 覺得 良師 難當 ， 而 其中 主要 的 原因 仍 在 自己 ， 自己 不但 要 認清 本身 的 變化 ， 而且 也 需要 掌握 社會 的 變化 ， 每 年 的 學生 都 在 自己 和 社會 變化 的 互動 中 出現 ， 師生 能否 在 如此 這般 的 人 生際會 中 互相 成長 、 演好 各自 的 角色 ， 確實 值得 注意 、 關心 和 研究 。 11 愛 是 強調 共識 而 忽略 差距 我 深信 要 把 觀念 或 知識 有效 地 傳遞給 青少年 ， 不但 要 了解 青少年 的 共同 特徵 ， 還 要 和 他們 建立 共識 ， 換句話說 ， 想要 改變 青少年 之前 ， 我 必須 先 改變 自己 。 許多 人 問 我 為什麼 最近 很少 對 青少年 演講 ？ 我 的 答覆 是 ： 對 時下 的 青少年 不 夠 了解 。 聽到 這樣 的 答案 ， 問 的 人 總是 非常 地 驚訝 ！ 其實 ， 任何 學 心理學 的 人 ， 對 青少年 的 心理 特徵 都 有 相當 程度 的 了解 ， 因為 古今中外 的 青少年 都 有 其 共同 的 心理 特徵 ； 人生 必須 經過 幾 個 發展 的 階段 ， 而 每 個 階段 都 有 其 階段性 的 發展 任務 ， 青少年 階段 的 變化 是 最 大 的 ， 心理學家 也 因此 特別 重視 青少年 發展 之 研究 。 然而 ， 團體 有 團體 的 差異 ， 個人 有 個別 的 差異 ， 這些 差異 常 受 時空 和 個人 種種 因素 的 影響 ， 當 我 說對 時下 青少年 不 夠 了解 ， 我 便 是 在 指 這些 差異 的 因素 。 對 青少年 演講 ， 一方面 要 掌握 其 共同 的 特徵 ， 另一方面 也 要 掌握 每 個 團體 或 個人 的 特殊 因素 。 以前 對 青少年 演講 時 ， 我 通常 都 會 透過 他們 的 師長 或 他們 本人 ， 來 了解 他們 這 一 群 人 共同 需求 的 或 關心 的 是 什麼 ？ 他們 有 什麼 共同 的 語言 或 習慣 ， 有時 甚至 提早到 演講 對象 經常 聚集 的 地方 ， 有意無意 地 聽聽 他們 之間 談論 的 是 什麼 話題 ？ 在意 的 是 什麼 東西 ？ 掌握 了 這些 團體 中 的 共同 現象 ， 常常 能夠 突破 代溝 ， 取得 共識 。 我 深信 要 把 觀念 或 知識 有效 地 傳遞給 青少年 ， 不但 要 了解