前後 場面 對比 的 關係 。 先 是 人權 領袖 要 學生 喊出 「 黑 鬼 」 的 字眼 ， 緊接 的 沉默 反應 顯示 這 件 事 的 嚴重性 ； 另一方面 也 幫忙 醞釀 學生 即將 爆發 的 叫罵 情緒 。 一直 等到 第五 段 戲 時 ， 才 有 一 位 學生 開口 罵人 ， 在 第六 段 戲 時 ， 其他 學生 才 敢 附和 叫罵 。 從 整 場 戲 區分 的 六 個 段落 裏 ， 我們 可以 看出 學生 逐段 累積 打破 禁忌 的 勇氣 ， 然後 才 說出 那 個 從不 敢 罵 出口 的 字眼 。 其 設計 的 邏輯 過程 大致 如 下 ： 第一 段 ， 人權 領導 分子 要 學生 來到 跟前 接受 指揮 ， 但是 指令 的 內容 只 作 暗示 並 未 明講 。 第二 段 ， 學生 們 弄 清楚 自己 的 反派 角色 以後 ， 他們 主動 扮演 美國 南方 的 暴民 ， 這 個 動作 顯示 學生 們 躍躍欲試 扮好 設定 角色 的 心情 ， 同時 也 意味 他們 樂於 試試 這 家家酒 的 遊戲 。 自 第二 段 到 這 場 戲 的 結束 之間 ， 家家酒 逐漸 假戲 真 作 。 第二 段