當 孩童 從小 或 長期 顯示 孤僻 、 過份 固執 、 脾氣 暴躁 、 非常 敏感 或 好動 時 ， 則 需 考慮 神經 生理 上 的 違常 是 情緒 和 行為 困難 的 主要 原因 。 這 類 原因 最 常見 的 ， 是 觸覺 防禦 和 重力 不 安全 症 。 觸覺 防禦 的 孩童 佔 百分之四十八 （ 19 人 ） ， 是 對 有形 和 無形 的 碰觸 既 喜愛 又 嫌惡 的 矛盾 現象 ， 往往 跟 好動 分心 （ 20 人 ， 佔 百分之五十 ） 一起 出現 ， 都 是 神經 生理 抑制 上 有 困難 的 現象 。 至於 所 導致 的 病態 心緒 和 行為 ， 請 參考 《 知 （ 感 ） 覺 統合 治療 》 ， 以及 《 神經 衰弱 原因 和 治療 （ 心理 疾病 的 生理 分析 和 診治 ） 》 兩 本 書 的 內容 。 重力 不 安全 症 的 學童 佔 百分之十五 （ 6 人 ） ， 這 是 對 地心引力 過份 敏感 ， 引起 懼高 和 被 推拍 時 大驚小怪 的 現象 。 原則 上 ， 單純性 的 觸覺 防禦 和 重力 不 安全 症 的 孩童 ， 少 有 學業 上 的 困難 ； 但 如 又 有 感覺 統合 失常 的 其他 症候群 時 ， 功課 上 也 會 有 難題 。 孩童 如 患有 前庭 大腦 分化 失常 症 、 身體 形象 和 運用 障礙 ， 或 視覺 空間 和 形態 感覺 等 問題 時 ， 常 因 舉止 上 的 笨拙 和 內心 上 的 激動 不安 ， 以及 一再 被 恥笑 而 感到 自己 無能 ， 導致 對 自我 形象 的 損傷 ， 因此 ， 有時 也 會 附帶 引起 情緒 和 行為 上 的 失常 。 知動 訓練 的 生理 失常 大腦 半球 功能 的 失常 佔 百分之三十 （ 12 人 ） 。 這些 學童 接受 南加州 感覺 統合 和 其他 附屬 項目 測驗 的 結果 ， 呈現 單側 或 雙 側 嚴重性 腦 皮質 功能 的 損傷 ， 因此 會 有 學習 上 的 困難 ， 臨床 上 卻 未 顯示 臉 、 手 或 腳 輕 癱 （ 腦性 痳痺 ） 等 現象 。 追問 母親 生產 時 有 難 產 病歷 的 計 八 人 ， 車禍 頭部 受傷 有 一 人 ， 頭 被 打傷 有 一 人 ， 原因 不明 兩 人 。 由於 損傷 部位 在 大腦 皮質 ， 對 這些 學童 用 感覺 統合 治療 不 理想 ， 治療 上 需 倚重 知動 訓練 ， 同時 也 需 尋求 有效 的 學習 管道 ， 才 能 促進 認知 學習 。 精細 動作 和 技巧 障礙 的 學童 佔 百分之四十五 （ 人 ） 。 這 現象 也 屢見於 適應 正常 的 孩童 ， 不一定 會 引起 認知 學習 上 的 困難 。 這 障礙 可能 由 純 運動 神經 失常 或 小腦 功能 不良 所 引起 ， 也 可能 由 感覺 統合 失常 所 致 。 前 項 的 治療 需 倚賴 知動 訓練 ， 後 項 則 需 從 感覺 統合 治療 入手 。 聽力 語言 上 障礙 的 學童 佔 百分之二十三 （ 人 ） ， 治療 上 有 些 需 借助 助聽器 ， 或 坐 在 較 前面 的 座位 ， 有 些 則 需 語言 治療師 的 協助 。 < 附錄 ２ > 鄭信雄 周秀美 學童 學習 和 情緒 障礙 家長 諮詢 經驗 報告 及 團體 諮商 建議 在 開始 引介 感覺 統合 診治 時 ， 計劃書 中 就 強調 家長 的 瞭解 和 參與 ， 是 治療 上 很 重要 的 一 環 。 家長 未 參與 對 學童 的 教育 和 行為 訓練 工作 時 ， 效果 常 不可