， 並 自覺 參與 主導 知識 建構 的 過程 （ 5 ） 自覺 提升 討論 層次 ， 開展 更 深入 的 討論 方向 （ 6 ） 共 有 的 知識 ， 集體 對 認知 負責 （ 7 ） 不 盲目 信任 權威 ， 使 創建 新知 民主化 （ 8 ） 各 參與 知識 建構 的 個體 都 得到 認識 上 的 對稱 增長 （ 9 ） 不 受 時空 限制 建構 新知 （ 10 ） 建設性 而 不 盲目 地 利用 權威 文獻 （ 11 ） 討論 不單 為 了 分享 交流 ， 而是 以 建構 新知 為目 的 （ 12 ） 牢固 嵌進 知識 建構 過程 ， 以 提升 、 改進 群體 水平 及 認識 為 目標 建構 新知 與 Knowledge Forumj 一些 設計 恰當 的 網 上 學習 平台 ， 可以 幫助 建構 新知 ， 以 達到 更 佳 的 協作 學習 效果 （ Bereiter & Scardamalia, 1993 ） 。 為 了 更 有效 地 利用 網路 科技 支援 建構 新知 ， 加拿大安 大略 省 教育 研究院 應用 認知 科學 中心 的 CSILE 研究 小組 便 有 超過 十 年 以上 研究 及 發展 網 上 學習 平台 以 幫助 協作 學習 的 經驗 。 Knowledge Forumj （ KF