技巧 是 導致 閱讀 困難 的 原因 。 於是 ， 許多 眼動 訓練 專案 開始 展開 ， 並且 很 快 地 應用 於 小學 中 。 在 還 沒有 弄 清楚 這 兩 個 有 相關 的 變數 到底 哪 個 是 因 、 哪 個 是 果 的 情況 下 ， 這些 教學 專案 早已 啟動 施用 了 。 今天 我們 已經 很 清楚 ， 人們 從 這 一 個 相關 推論 出 的 由 眼動到 閱讀 能力 的 因果 關係 ， 恰恰 與 實際 情況 相反 。 無 規則 的 眼動 不會 導致 閱讀 困難 ︵ Olson & Forsberg, 1993 ; Rayner, 1998 ︶ ； 而是 閱讀 速度 慢 、 理解 困難 導致 無 規則 的 眼動 ！ 小孩子 在 識字 水準 和 理解力 提高 的 過程 中 ， 眼動會 逐步 趨於 有 規則 ； 相反地 ， 訓練 孩子 的 眼動 不會 提高 他們 的 閱讀 水準 。 最近 十幾 年 ， 研究 者 已經 清楚 地 發現 ， 詞語 編碼 及 語音 加工 時 出現 的 語言 問題 ， 才 是 閱讀 困難 的 根源 所在 ︵ Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, & Seidenberg, 2001, 2002 ; Shaywitz, 1996 ; Stanovich, 2000 ︶ ， 而 很少 發現 不良 的 眼動 形式 導致 閱讀 能力 喪失 的 例子 ︵ Olson & Forsberg, 1993 ; Share & Stanovich, 1995 ︶ 。 但是 如果 你 現在 到 中等 或 以上 規模 的 學校 地下 儲藏室 仔細 找 一 找 ， 一定 會 發現 一 個 蓋滿 灰塵 的 眼動 訓練儀 ， 如今 ， 這些 儀器 已 成為 浪費 公物 的 樣版 。 這 全 是 由於 人 們 習慣 把 一 個 相關 當作 因果 關係 造成 的 惡果 。 另 一 個 有些 相似 的 例子 第一 章 中 討論 過 。 在 教育 社會 工作 領域 裡 ， 曾 一度 流行 學業 成績 低 、 濫用 毒品 、 少女 懷孕 及 其他 許多 問題 行為 是 低自尊 造成 的 ︵ Dawes, 1994 ; Kahne, 1996 ︶ 。 這 個 因果 關係 的 方向 似乎 理所當然 ： 低自尊 導致 問題 行為 ， 高 自尊 導致 優秀 的 學業 成績 及 其他 成就 。 因此 在 這 一 因果 推論 的 激發 下 ， 各 類 提升 自尊 的 訓練 專案 應運而生 。 但 這裡 的 問題 與 眼動 的 例子 一樣 ： 這 個 因果 關係 的 結論 ， 僅僅 是 從 兩 個 變數 的 相關 關係 中 推衍出來 的 ︵ 更 何況 在 這裡 相關值 非常 小 ， 請 參見 Kahne, 1996 ︶ 。 如今 證實 ， 即便 是 自尊 與 學業 成績 存在 因果 關係 ， 方向 卻 極 可能 與 前面 的 推論 正 相反 ： 是 在 學校 ︵ 以及 生活 中 其他 方面 ︶ 的 優秀 表現 導致 高 自尊 ︵ Baumeister, 1999 ; Ruggiero, 2000 ; Stout, 2000 ︶ 。 我們 前面 的 討論 ， 主要 是 圍繞 著 兩 變數 的 相關 常常 涉及 的 兩 類 問題 ： 第一 類 叫做 方向性 問題 ， 眼動 和 自尊 的 例子 可以 說明 ， 當 變數 Ａ 與 Ｂ 相關 時 ， 我們 在 下結論 這 一 相關 是 由 Ａ 導致 Ｂ 之前 ， 必須 想到 這 種 因果 關係 的 方向 很 可能 相反 ； 也 就是說 ， 很 可能 是 由於 Ｂ 的 變化 而 引起 Ａ 的 變化 。 第二 類 是 第三 變數 問題 ， 癩皮病 ︵ 和 烤 麵包 機 與 生育 控制 ， 以及 私立 學校 與 學業 成績 ︶ 的 例子 可以 說明 ， 兩 變數 之間 的 相關 ， 或許 不能 告訴 我們 一方 是 另一方 的 因 或 果 ， 很 可能 只 是