， 當 同時 注意到 學生 實際 的 實踐 效果 時 ， 我們 發現 重新 框定 是 由 將 學習 的 理論 化為 實踐 的 努力 所 驅動 的 。 Roger 現在 是 他 教學 的 第 ， Roger 在 一 個 資賦 優異 學生 特殊 計畫 中 教 七 與 八年級 的 科學 。 在 學校 中 ， 這 兩 個 年級 的 所有 學生 已 被 認定為 「 天才 」 ； 這 最 立即 的 影響 是 ， Roger 與 16 名 學生 的 班級 工作 ， 以及 身為 這些 學生 超過 2 年 的 科學 教師 。 Roger 12 歲 時 ， 他 成 了 一 位 社區 團體 的 自願 領導 者 ， 那 也 是 Roger 第一 次 理解到 ， 他 可以 和 孩童 有 著 很 好 的 聯繫 ， 自此 Roger 可以 說 已經 為 教學 生涯 做好 準備 了 。 在 他 高中 與 大學 ， 他 也 閱讀 與 實驗 了 各 種 學習 取向 ， 他 持續 追求 著 他 對 教學 與 學習 的 興趣 。 在 他 進入 他 的 職前 教育 那 一 年 時 ， 他 在 一 個 教學 情境 中 感到 非常 地 舒服 ， 而且