即 可 ， 因為 賞罰 的 最後 期望 ， 乃是 在 建立 自我 增強 及 自我 覺知 的 能力 。 對於 較 不易 判斷 的 行為 ， 賞罰 之後 應 有 所 指導 或 說明 ， 讓 幼兒 確實 瞭解 行為 該 被 賞罰 的 原因 。 最 輕微 的 處罰 是 「 忽視 」 。 幼兒 行為 不良 ， 例如 無理取鬧 的 大哭 ， 成人 以 不 理睬 對待 他 ， 讓 他 的 不良 行為 不 受 任何 增強 ； 但是 ， 當 忽視 、 轉移 注意 無效 時 ， 則 應 採取 適度 的 懲罰 了 。 未 與 幼兒 建立 良好 關係 的 人 ， 不宜 用 處罰 的 方式 來 對待 孩子 ， 以免 造成 隔閡 或 排斥 的 反效果 。 在 施予 幼兒 懲罰 之後 ， 執行 懲罰 的 人 應 不著痕跡 地 彌補 ， 使 幼兒 感受到 持續 不斷 的 愛 。 賞罰 若 運用 不當 ， 易 養成 幼兒 懂得 察顏觀色 、 處處 看 大人 的 臉色 行事 ， 或 將 其 行為 與 外在 的 賞罰 連接 在一起 ， 有 獎賞 的 行為 才 出現 ， 被 罰 的 行為 則 盡量 克制 ， 這 決 不 是 我們 所 樂意 看到 的 結果 。 ■ 管教 態度 一致 所謂 管教 態度 一致 ， 是 指 幼兒 被 管教 的 行為 標準 一致 ； 什麼 行為 是 對 的 ， 什麼 行為 是 錯 的 ， 決不 因 時間 或 處理 的 人 不同 而 有 所 改變 。 有 些 人 會 依 其 情緒 來 改變 管教 幼兒 的 行為 標準 。 當 心情 愉快 的 時候 ， 幼兒 做 什麼 都 可以 容忍 ； 若 情緒 不佳 ， 則 要求 幼兒 的 標準 相形 的 也 就 嚴起來 。 假如 個人 本身 的 管教 標準 不 一致 ， 還 可 靠 著 自我 反省 而 糾正 或 約束 自己 ； 但 若是 幼兒 所 面對 的 大人 之間 ， 每 個 人 的 管教 態度 不 一致 ， 則 很 難 處理 適當 。 有 些 幼兒 ， 他 的 父母 、 老師 、 保姆 等 對 他 的 行為 約束 標準 都 不 一致 ， 他 只好 學會 看 人 行事 了 ； 嚴重 些 的 ， 便 無法 建立 自我 的 行為 標準 ， 因為 沒有 固定 的 是非 標準 供 他 學習 。 成人 因 經驗 的 累積 而 建立 對 孩子 的 管教 態度 ， 似乎 是 他 人格 一 部分 ， 不 容易 改變 ； 因此 在 成人 之間 的 管教 態度 不 一致 ， 若 想 藉著 溝通 加以 協調 ， 也 只 能 作 某 種 程度 的 調整 而已 。 一般 幼兒 既然 不易 避免 大人 之間 管教 態度 的 不 一致 ， 則 應 謀求 補救 的 方法 。 除了 加強 大人 之間 溝通 協調 外 ， 尚可 與 幼兒 討論 ， 引導 幼兒 洞察 行為 的 後果 ， 以 建立 自我 判斷 的 簡單 標準 ， 但 這 可能 要 等 孩子 四 歲 之後 才 可行 。 ■ 成人 與 幼兒 間 的 溝通 當 幼兒 能 表達 自己 的 意見 時 ， 就 可以 與 他 作 語言 上 的 溝通 了 。 藉由 溝通 ， 成人 可以 把 行為 標準 說 給 幼兒 聽 ， 進而 瞭解 幼兒 的 想法 。 但是 ， 由於 幼兒 開始 表達 的 能力 有限 ， 大都 是 由 成人 告訴 他 ， 尤其 在 幼兒 行為 表現 後 得到 回饋 時 。 教條式 的 告誡 效果 不如 問答式 的 溝通 來得 大 ， 而 問答式 的 溝通 又 不 若 討論式 的 溝通 來得 好 。 以下 便 是 個