， 你 怎麼辦 ？ 」 觀察 看看 ， 孩子 如何 回答 這些 問題 ？ 他 能不能 以 「 如果 」 這 個 問句 ， 造 個 句子 ？ 12 顏色 之 旅 【 目的 】 ： 了解 兒童 理解力 的 發展 舒服 、 清爽 、 青青 這些 詞彙 有 何 共同 之 處 ？ 你 也許 會 猜 它們 是 某 種 「 藥名 」 或 「 遊戲 地點 」 ， 但 小傑 卻 認為 他們 是 「 綠 」 的 意思 。 大部分 三 歲 大 的 孩子 ， 對於 顏色 的 命名 ， 來自 使 他們 印象 深刻 的 「 意象 」 及 「 感覺 經驗 」 。 孩子 利用 顏色 表達 感情 ， 與 大人 所謂 的 「 令 人 嫉妒 的 綠 」 及 「 他 很 藍 」 （ 憂鬱 ） 的 表達法 有 著 異曲同工 之 妙 。 小傑 會 分辨 顏色 ， 但 他 也 同時 發現 顏色 在 分辨 物體 上 並 沒有 太 大 的 作用 。 紅 球 跟 黃 球 、 藍 球 、 白 球 一樣 ， 都 是 圓形 、 光滑 、 能夠 滾動 的 。 如果 孩子 對 顏色 有 強烈 反應 的 能力 ， 我們 則 稱 他 「 綜合 審美 」 （ synaesthesis ） 的 能力 很 強 。 一般來說 ， 藝術家 、 作家 、 音樂家 ， 多半 保有 這 種 敏感力 ， 一旦 靈光 展現 ， 就 能 產生 生動 的 意象 。 孩子 的 想像力 ， 並 不 局限於 詞句 。 譬如 ， 讓 小 傑 回答 看 三 種 蔬菜 （ 胡蘿蔔 、 蕃茄 、 紅 辣椒 ） 及 一 種 水果 （ 檸檬 ） 的 圖片 。 當 我 問到 哪 張 圖片 與 其他 不同 類 時 ， 小 傑 回答 ： 「 蕃茄 。 」 再 問 是否 還 有 其他 的 選擇 ， 他 回答 ： 「 紅蘿蔔 。 」 第三 次 他 才 提到 「 檸檬 」 。 前 兩 個 答案 並 非 錯誤 ， 只 是 他 的 分類 系統 有別於 大人 而已 。 說來 有趣 ， 孩子 選擇 蕃茄 是 源自 於 情緒 分類 （ 「 我 討厭 蕃茄 」 ） ； 第二 個 答案 則 是 因為 他 認為 「 紅蘿蔔 像 長 在 地 下 的 根 」 ， 因此 他 認定 它 與眾不同 。 從 心理學 的 角度 分析 ， 兒童 的 理解力 大致上 可 分為 三 階段 ： （ 1 ） 情緒 理解 （ 「 我 討厭 蕃茄 」 ） ； （ 2 ） 個人 邏輯 （ 「 紅蘿蔔 像 根 」 ） ； （ 3 ） 標準 邏輯 （ 例如 成人 就 會 選 「 檸檬 」 ） 。 這 正 是 創造力 發展 的 三 個 階段 ： 「 夢想家 」 採用 情緒 理解 ； 「 詩人 」 偏好 個人 邏輯 ； 「 發明家 」 使用 標準 邏輯 。 13 可怕 的 地震 【 目的 】 ： 建立 孩子 的 比較 觀念 有 天 晚上 ， 電視 新聞 報導 預告 ， 大陸 山西 可能 會 發生 地震 。 播完 後 小咪 說 ： 「 我 怕 ， 它 會不會 也 來 我們 這兒 呢 ？ 」 小傑 接口 說 ： 「 不會 ， 地震 那麼 大 ， 不會 到 我們 這 個 小鎮 來 。 」 顯然 ， 小傑 認為 大自然 不會 在 荒涼 的 小鎮 頭 上 「 興風作雨 」 。 雖然 小 傑 對 大自然 的 想法 荒謬 至極 ， 但 他 還是 經過 這樣 的 邏輯 思考 哦 ： 「 大 地方 出 大 事 ； 小 地方 出 小 事 。 」 小傑 的 「 比較 概念 」 ， 並 不 限於 特殊 的