進入 伸手 可 及 的 範圍 。 接下來 幾 個 禮拜 中 ， 她 就 經常 使用 這 個 「 基模 」 （ Piaget, 1952 : 285 ） 。 Lucienne （ 12 個 月 大 ） 有 一 次 看到 了 支撐物 的 行動 ， 很 快 就 將 這 個 基模類化 到 床單 、 手帕 、 桌巾 、 枕頭 、 箱子 、 書本 等等 東西 上 。 一旦 孩子 瞭解 支撐物 的 意思 ， 這 個 知識 就 很 快 會 被 遷移到 很多 潛在 支撐物 上 。 棒狀 事物 （ 推 的 基模 ） 和 繩狀 事物 （ 拉 的 基模 ） 也 有 同樣 的 學習 現象 ， 它們 都 被 當成 「 可以 將 事物 帶進 某 個 狀態 的 手段 」 （ Piaget, 1952 : 295 ） 。 每 個 新 學會 的 事物 ， 可以 帶出 它 本身 適用 的 類化 範圍 。 一 系列 在 實驗室 進行 的 研究 已經 再次 確認 ， 而且 將 Piaget 原本 的 自然 觀察 向 前 推進 ， 對 4 ~ 24 個 月 大 孩子 「 推／拉 」 基模 的 發展 ， 提供 了 相當 詳細 的 描述 。 如 上面 所 提到 的 ， Leslie 顯示