。 橫跨 10 ~ 24 個 月 的 年齡 範圍 中 ， 孩子 首先 會 有效 使用 實際 上 緊緊 相 連接 的 工具 （ 不可 分離 的 接觸 ） ， 然後 才 會 使用 在 接觸 點 可以 分離 （ 可 分離 的 接觸 ） 的 工具 ， 或是 接觸點 是 要 靠 想像 （ 沒有 接觸 ） 的 工具 。 孩子 們 會 在 有 陷阱 的 事件 上 顯得 苦惱 或 驚異 — 像是 當 一 個 工具 看起來 是 連 在一起 實際 卻 不 是 ， 或者 相反 的 情形 ， 因為 這 違反 他們 「 拉 」 的 基模 （ Brown, 1990 ） 。 我們 將 這些 研究 合 在一起 ， 可以 描繪出 一 個 有趣 的 發展 劇本 。 雖然 在 習慣化 實驗 典範 之下 ， 孩子 好像 很 早 就 瞭解到 接觸 點 是 必要 的 （ 5 ~ 7 個 月 ） ， 但是 他們 到 了 10 個 月 大 ， 仍然 無法 將 這 個 知識 應用 在 工具 的 使用 上 ， 除非 作業 的 本身 就 呈現 了 工具 和 目標 的 實際 接觸 ： 就 是 工具 碰觸到 了 物體 ； 所以 問題 的 解答 存在 於 環境