並 不 是 選擇 或 拋棄性 的 反應 。 像 大部分 的 行為 一樣 ， 都 有 某些 程度 的 複雜性 、 品性 ， 和 反應 有效性 。 評估 順應性 反應 的 能力 ， 是 治療師 即時 判斷 治療 效果 的 能力 上 ， 最 重要 的 項目 ； 這 是 因為 反應 的 順應 程度 ， 是 感覺 統合 階段 （ 程度 ） 的 主要 指標 。 治療 的 方法 ， 是 讓 孩童 表現出 比 以往 更 具 順應性 ， 亦即 更 有效 的 反應 。 並 非 所有 的 治療 都 需要 順應性 反應 ， 觸覺 和 一般 前庭 刺激 （ 如 在 懸空 弔網 ） 的 感覺 輸入 ， 就 具有 治療 作用 。 對 這些 使用 情況 ， 就 不 期待 順應性 反應 。 對 感覺 輸入 的 順應性 反應 ， 多 為 跟 感覺 有關 的 活動 。 生物 對 環境 的 反應 ， 依 環境 對 生物 的 作用 而 定 。 對 某 系統 的 順應 情況 ， 依 效率 、 特殊性 、 複雜性 、 正確性 、 適宜性 和 創作性 等 而 變化多端 。 依 生物 種族 階級 的 提高 ， 這些 順應 性質 晉級 到 更 高深 的 程度 。 同樣 的 ， 一 個 小孩 的 感覺 統合 愈 失常 ， 這些 順應 層次 的 性質 也 愈 低 。 反射 是 簡單型 的 順應性 反應 。 站立 是 對 地心引力 的 順應性 反應 ， 但 對 學障 學童 來 說 ， 這 站立 並 非 進步 的 順應 。 對 熟悉 （ 已經 學會 ） 工作 的 簡單 重複 ， 如 迷津 拼圖 或 騎 腳踏車 ， 可 認為 順應性 反應 ， 但 不 具 治療性 ， 因 這些 活動 並 不 代表 相當 困難 的 動作 。 但 對 同 一 孩童 ， 俯臥 在 大 治療 球上 拉 著 治療師 的 手 ， 可 顯示 有助於 維持 在 球 上 不 跌下 的 一些 平衡性 反應 （ 是 為 順應性 ） ， 但 對 他 而 言 尚 屬 未 發展出來 的 反應 ， 因此 可 認為 具有 治療性 。 順應性 反應 是 有 目的 ， 或 特定 目標 的 動作 。 如 動作 的 目標 超出 合理 範圍 而 達 不 到 ， 反應 就 非 順應性 ， 因為 順應 是 指 人 對 環境 的 某 種 征服 ， 而 非 環境 對 人 的 控制 。 後者 的 情況 ， 是 如 孩童 對 治療 或 教室 情境 的 「 作弄 」 、 無目地 的 動盪 ， 或 不斷 分心 。 無法 以 順應性 反應 征服 環境 時 ， 孩童 的 目標 會 改為 破壞 環境 ， 或 對 無數 刺激 皆 有 反應 ， 好像 被迫 如此 。 順應性 反應 對 孩童 活動 有 功能 上 的 意義 。 透過 順應性 反應 ， 孩童 學知 那些 動作 會 對 環境 產生 何 種 改變 ， 以及 征服 感覺 並 不只 提供 自我 滿足 ， 而且 是 進一步 努力 的 動機 。 對 記憶 痕跡 的 建立 ， 或 把 記憶 痕跡 從 一邊 大腦 半球 移轉到 另外 一 邊 ， 可能 是 經由 順應性 反應 的 協助 。 羅素 ( Russell ) 在 一九六一年 利用 局限 貓 一邊 大腦 半球 功能 而 不 讓 其 擴散 的 實驗 ， 指出 貓 不會 因 神經 纖維 的 雙 側 溝通 完整 ， 而 自動 把 記憶 跡 ( engram ) 從 一邊 大腦 半球 轉移到 另 一 邊 ； 一邊 大腦 半球 受訓 時 ， 如果 另 一 大 腦 半球 同時 有 機會 做 單純 反應 ， 接受 制約 反射 的 學習 ， 記憶 跡 會 在 單純 反應 中 轉移到 另 一 邊