做 的 一切 ， 而 不要 有 指導 、 建議 或 教導 等 活動 。 這 一 段 時間 是 完全 屬於 孩子 的 。 瑞雪 博士 安靜 地 坐 著 ， 而 孩子 則 專注 地 玩 著 自己 所 選擇 的 積木 。 瑞雪 博士 看 著 孩子 並 描述 她 的 玩法 ： 「 你 現在 正 把 紅色 的 積木 放 在 綠色 的 上面 … … 」 當 一 個 小 的 積木 城堡 垮下 時 ， 孩子 說道 ： 「 它們 倒下來 了 ！ 」 瑞雪 博士 亦 重複 著 ： 「 它們 倒下 了 ！ 」 她 並 沒有 建議 ： 「 下 次 用 一 個 較 大 的 積木 放 最 下面 。 」 ── 如同 大部分 的 我們 會 如此 做 的 。 這 一切 都 照 孩子 所 希望 的 ， 而 非 大人 的 教導 。 在 這 之前 ， 瑞雪 博士 曾 向 我 解釋 「 創意 傾聽 」 實施 的 原則 ， 即 一旦 與 孩子 約 定好 了 ， 大人 一定 要 百分之百 的 投入 ， 不能 同時 看顧 其他 孩子 、 與 他人 講話 ， 或 心不在焉 ， 需 百分之百 地 注意 著 一 個 孩子 。 當 另 一 個 孩子 要求 瑞雪 博士 給予 「 特別 時間 」 時 ， 她 堅定 地 告訴 孩子 ： 「 對不起 ， 我 正 給 小莉 特別 時間 哦 ！ 如果 你 也 想要 的話 ， 那 要 等 一下 ， 現在 是 小莉 的 時間 。 」 那 個 孩子 似乎 接受 了 。 當 我 看完 了 瑞雪 博士 所 實施 的 「 特別 時間 」 ， 她 建議 我 也 試試 看 ， 由 她 來 觀察 。 於是 我 和 小珍 玩 起來 ， 我 發覺 全心 注意 一 個 小孩 還 挺 累人 的 。 小珍 也 選擇 玩 積木 ， 當 一些 積木 掉到 地板 上 時 ， 我 將 它們 撿起 。 不過 ， 瑞雪 博士 告訴 我 這 是 錯誤 的 ， 我 應該 不 去 管 它 ， 這 是 「 小珍 的 時間 」 。 在 這 一 段 時間 ， 大人 並 不需 教導 、 鼓勵 、 指正 錯誤 ， 而是 「 接受 」 孩子 所 做 的 一切 。 另 一 個 孩子 要求 我 坐 在 她 所謂 最 舒適 的 角落 ， 在 這兒 ， 她 玩 著 椅墊 ， 一會兒 、 一會兒 堆 高 、 放平 等等 ， 或是 舖 在 地板 ， 軀 在 地 上 ， 我 重複 她 所 做 的 。 這 的確 很 好玩 ， 我 很 喜歡 看 著 她 。 後來 ， 瑞雪 博士 亦 告訴 我 ， 大人 不 該 表現 高興 、 贊成 或 不 贊成 。 「 你 應該 將 自己 的 情感 轉移 ， 看來 需 面 無 表情 ， 不要 微笑 ， 亦 不要 讓 孩子 以為 你 是 個 和善 的 人 ， 或是 她 使 你 高興 。 這 段 時間 應 是 讓 孩子 使 自己 高興 。 」 在 我 知道 了 瑞雪 博士 「 創意 傾聽 」 的 方法 之後 ， 我 決定 運用 在 我 的 家庭 。 當 我 與 小 艾 實施 此 一 方法 時 ， 他 有時 要求 我 聽 他 的 錄音帶 ， 有時 要 我 陪 他 到 公園 散步 ， 或 陪 他 玩 最 喜歡 的 遊戲 （ 並 非 我 所 喜歡 的 ） ， 或是 要求 我 唸 一 段 故事 ； 有時 他 只是 講話 。 當 他 更 大 一點 時 ， 他 的 談話 經常 變成 發牢騷 ── 關於 我們