的 知識 範疇 。 在 「 課程 轉化 」 的 過程 中 ， 「 實質 問題 」 常常 不 是 在 「 後設 問題 」 之後 才 有 的 ， 而 「 正式 問題 」 也 不 是 在 「 實質 問題 」 之後 才 出現 的 ； 這些 問題 常 在 我們 對 整 個 課程 的 「 猜測 與 反駁 」 中 ， 以 非線性 、 非 次序 的 方式 ， 在 問題 意識 裡 現身 。 之後 ， 再 靠 更 深層 的 後設 分析 去 揀選 與 連結 這些 問題 。 顯而易見 地 ， 教育部 「 國民 中小學 九 年 一貫 課程 綱要 」 （ 教育部 ， 2003 ） 所 規定 的 十 大 基本 能力 與 分段 能力 指標 ， 可以 在 每 一 回合 的 「 後設 問題 分析 」 中 加入 省思 ， 但是 ， 它們 只 是 課程 的 充份 條件 ， 不 是 必要 條件 。 十 大 基本 能力 與 分段 能力 指標 是 我們 思考 問題 的 另 一 個 軸線 ， 但 那 畢竟 只 是 參考 座標 ， 不 是 所有 參考 座標 的 主軸 ； 它們 在 每 一 個 階段 都 可 加入 辯證 過程 ，