。 同時 ， 在 協同 教學 方式 中 ， 家長 和 社區 也 有 了 更 大 的 參與 空間 ， 不僅 拉近 學校 與 家長 、 社區 人士 的 距離 ， 也 讓 「 社區 有 教室 」 及 「 社區 總體 營造 」 之 理念 在 東山 學園 慢慢 生根 及 深耕 。 當然 ， 我們 不僅 提供 親子 、 社區 更 大 的 教育 揮灑 空間 ， 而且 這些 有形 及 無形 的 自然 與 藝文 心靈 饗宴 之 效果 ， 亦 會 在 學童 們 的 身 上 展現 ， 也 會 呈現 在 未來 的 國民 生活 品質 及 具有 人味 的 教育 社群 中 與 社會 前景 上 ， 進而 促進 全民 將 文化 的 意義 回歸 生活 方式 的 實踐 與 展現 ， 並 將 「 學習 」 做為 地方 區域 活化 改造 的 模式 （ 曾梓峰 ， 2001 ） 。 2. 掌握 協同 教學 要素 進行 協同 教學 過程 中 ， 我們 為 了 要 提升 教學 團隊 的 專業 知能 ， 學校 於 週五 開闢 協同 教學 專業 成長 工作坊 ， 透過 專書 研讀 ， 我們 已 掌握 協同 教學 的 基本 要素 ， 包括 ： 學生 學習 程度 之 分析 、