之 健全 國民 」 （ 教育部 ， 2003 : 3 ） 。 我們 可以 體認到 ， 此 一 理念 之 表述 ， 充份 顯示 新 世紀 的 知識 不再 是 僵化 的 學科 知識 ， 而是 能 融攝 情感 與 理性 、 兼顧 本土化 與 國際化 、 既 能 實現 個人 理想 、 也 能 關懷 社區 群體 、 能 適應 未來 社會 的 快速 變遷 、 隨時 都 能 與 生活 貼合 、 隨時 都 具備 再 學習 之 決心 與 能力 的 知識 。 同時 ， 我們 亦 明白 為 了 培養 具備 此 種 知識 的 高品質 國民 ， 九年 一貫 課程 之 目標 是 以 學生 的 「 生活 經驗 」 為 重心 ， 透過 人 與 自己 、 人 與 社會 、 人 與 自然 等 人性化 、 生活化 、 適性化 、 統整化 、 與 現代化 之 學習 領域 教育 活動 ， 傳授 基本 知識 ， 養成 終身 學習 能力 。 我們 理解 為 了 達成 此 一 課程 目標 ， 新 的 教育 改革 不再 要求 學生 依 著 繁複 且 僵化 的 學科 模式 來 學習 ， 而 改 依 能夠 兼顧 學生 性向 、 社區 需求 及 學校 發展 特色 的 學習 領域