是 依據 調適觀 來 發展 課程 。 因此 ， 東山 的 教學群 在 設計 「 社區 有 教室 」 之 本位 課程 時 ， 不僅 根據 九年 一貫 課程 之 能力 指標 ， 同時 會 將 其他 課程 相關 者 加入 「 東山 社區 的 資源 與 經驗 」 ， 以 使 教學 內容 更 豐富 、 更 生動 活潑 ， 並 藉由 學生 的 親身 體會 ， 來 激發 學生 之 學習 動力 及 在 社區 中 學習 的 興趣 。 2. 掌握 課程 統整 之 精神 九 年 一貫 課程 綱要 中 明 載 ： 「 為 培養 國民 應 具備 之 基本 能力 ， 國民教育 階段 之 課程 應 以 個體 發展 、 社會 文化 及 自然 環境 等 三 個 面向 ， 提供 語文 、 健康 與 體育 、 社會 、 藝術 與 人文 、 數學 、 自然 與 生活 科技 及 綜合 活動 等 七 大 學習 領域 」 （ 教育部 ， 2003 ） 。 相較 於 過去 的 分科 教學 方式 ， 學習 領域 的 教學 ， 特別 強調 要 以 學生 為 主體 ， 要 根據 學生 過去 的 生活 體驗 來 靈活 設計 其 教學 課程 ， 讓 學生 確實 習 得 帶