適性化 、 統整化 與 現代化 的 精神 來 設計 學習 領域 教育 活動 （ 教育部 ， 2003 ） 。 「 社區 有 教室 」 課程 方案 ， 整合 社區 中 之 各 種 資源 ， 並 透過 教學 活動 設計 ， 將 之 轉換為 有利於 學生 感知 的 「 結構性 情境 」 ， 使 學生 藉由 具體 而 直接 的 經驗 ， 主動 建構 自己 的 知識 與 價值 ； 此 正符 應 了 「 以 學生 為 主體 、 以 學生 生活 為 中心 」 的 課程 精神 。 □ 就 「 領域 學習 」 而 言 依據 《 國民 中小學 九 年 一貫 課程 綱要 》 規定 ， 七 大 學習 領域 中 ， 語文 領域 之 學習 節數 應 佔 領域 學習 總節數 之 20 % 至 30 % ； 其他 領域 各 應 佔 10 % 至 15 % 。 同時 ， 該 綱要 更 明訂 ︰ 「 學校 應 依 前 揭 比例 ， 計算 各 學習 領域 之 全 學年 或 全 學期 節數 ， 並 配合 實際 教學 需要 ， 安排 各 週 之 學習 節數 」 （ 教育部 ， 2003 ） 。 此 一 學習 之 彈性 空間 ， 正 可 提供 學校