」 做成 主題網 。 這樣 學生 才 能 學到 完整 的 知識 ， 而 不 是 只 把 活動 辦完 而已 。 ˙ 對於 課程 的 瞭解 ， 老師 要 有 相當 程度 的 瞭解 ： ( 1 ) 主題 先定 ， 找出 領域 ， 再 找 適合 各 年級 的 能力 ； ( 2 ) 低年級 要 發展 哪些 概念 ， 再 發展 主題 ； ( 3 ) 用 議題 設計 主題 課程 。 我們 「 平地人 」 ！ 我們 「 都市人 」 ！ 我們 「 漢人 」 ！ 五 、 六 年 前 ， 當 教育部 打算 在 國民 中小學 開始 推動 「 九年 一貫 課程 」 時 ， 筆者 就 曾 為 文 批評 ： 「 九 年 一貫 課程 」 既 沒有 哲學 思想 、 人文 素養 ， 又 漠視 學理 根據 、 忽略 社會 文化 特性 ； 它 只是 成人 世界 的 大 拼盤 、 大人 眼 中 的 大雜燴 ； 既 非 以 孩子 為 主體 ， 也 不 是 以 學生 為 中心 。 一言以蔽之 ， 「 九年 一貫 課程 」 根本 是 永遠 擁抱 不 到 的 「 夢 中 情人 」 ！ （ 余安邦 ， 1999 ） 。 如今 ， 這麼多 年