補充 （ 陳浙雲 ， 2001a ） ； 如此一來 ， 學校 課程 所 呈現 的 將 只 是 各 民間 出版社 的 風貌 ， 而 原本 學校 本位 課程 發展 的 精神 ， 勢將 無法 積極 彰顯 。 面對 這 種 畸形 現象 ， 如 能 透過 社會 資源 的 整合 運用 ， 挹注 社區 人力 ， 協助 教師 發展 具有 特色 的 課程 方案 ， 或 可 減少 教師 對 教科書 的 依賴 ， 使 九 年 一貫 課程 教科書化 的 不利 影響 降至 最 低 。 □ 回應 「 學校 本位 課程 發展 」 的 高度 期待 《 《 國民 中小學 九年 一貫 課程 綱要 》 明訂 ︰ 「 學校 課程 發展 委員會 應 充份 考量 學校 條件 、 社區 特性 、 家長 期望 、 學生 需要 等 相關 因素 ， 結合 全體 教師 和 社區 資源 ， 發展 學校 本位 課程 ， 並 審慎 規劃 全 校 課程 計畫 」 （ 教育部 ， 2003 ） 。 可見 學校 本位 課程 發展為 實施 九 年 一貫 課程 時 應 掌握 的 核心 主軸 。 學校 本位 課程 主張 在 課程 建構 的 過程 中 ， 除 學校 人員 外 ， 尚 應 結合 社區 人士 共同 參與 ， 並 依照