一 位 非常 有 愛心 的 教育家 ， 他 時常 帶 著 靜宜 的 學生 到 「 惠明 」 當 義工 、 帶 活動 。 有 一 次 ， 正好 李 教授 和 文貴分 在 同 一 組 ， 這 一 老 一 少 手 牽 手 散步 校園 ， 彼此 互動 相當 自然 、 有趣 。 此後 ， 李 教授 每 到 惠明 學校 ， 一定 會 探望 他 的 忘 年 之 友 ── 呂文貴 。 一 次 ， 李 教授 來訪 ， 文貴 正在 音樂 教室 拉 小提琴 ， 陳 校長 陪同 李 教授 到 音樂 教室 看文貴 。 「 文貴 ， 李 叔叔 來 看 你 了 喔 ！ 」 陳 校長 說 。 「 哪 一 個 李 叔叔 ？ 」 「 就 是 李家同 叔叔 啊 ！ 」 文貴 很 喜歡 「 李 叔叔 」 ， 一 聽到 李 叔叔 來 了 ， 便 暫停 練習 。 他 隨手 拿 了 一 塊 松香抹 小提琴弦 。 「 文貴 ， 你 在 做 什麼 ？ 」 陳 校長 問 。 原 設想 他 會 回答 ： 「 我 在 為 小提琴 抹 松 香 。 」 沒想到 ， 文貴 竟然 說 ： 「 我 在 餵 小提琴 吃飯 。 」 這 個 出人意料 的 答案 令 陳 校長 和 李 教授 一陣 愕然 ， 隨即 相視 莞爾 。 「 是 啊 ！ 從 另 一 個 角度 來 看 ， 為 小提琴 抹 松 香 ， 確實 是 在 餵 小提琴 吃飯 ， 給 它 營養 啊 ！ 」 陳 校長 相當 感動 於 文貴 的 純真 。 有時 ， 文貴 練習 小提琴 ， 聽見 身 旁 有 小 狗 的 聲音 ， 他 會 停下 琴 ， 認真 地 說 ： 「 小 狗 ， 我 練習 好 了 ， 現在 換 你 來 拉 。 」 走路 的 時候 ， 不 小心 撞到 大樹 ， 他 會 不斷 地 向 大 樹 說 ： 「 對不起 ！ 」 祝 妳 「 早 生 貴子 」 文貴 的 思維 模式 是 直線 思考 ， 對 文字 的 了解 與 應用 也 是 就 「 字面 」 或是 「 字音 」 去 解釋 。 有 一 回 ， 學校 一 位 女 老師 結婚 ， 賴 老師 帶文貴 一起 去 喝 喜酒 ， 臨行 前 ， 賴 老師 為 文 貴 「 惡補 」 了 幾 句 祝福語 ， 讓 他 在 喜宴 上 為 老師 祝福 。 當天 ， 文貴 的 表現 很 得體 ， 他 向 老師 舉杯 敬酒 ， 並 祝福 老師 「 早 生 貴子 」 。 隔天 ， 文貴 遇到 陳 校長 ， 也 開心 地 祝 陳 校長 「 早 生 貴子 」 。 事 後 ， 賴 老師 問 他 ， 「 文貴 ， 你 知道 早 生 貴子 的 意思 嗎 ？ 」 文 貴 天真 率直 地 回答 ： 「 知道 啊 ！ 就 是 早一點 找到 櫃子 ， 把 鞋子 放進去 。 」 聽 著 文 貴 解釋 字義 ， 賴 老師 早 已經 笑彎 了 腰 。 對於 數字 和 金錢 ， 文貴 沒有 大小 、 多寡 的 概念 ， 只 能 以 「 個體 」 來 理解 。 例如 ， 給 他 一 個 一 元 的 銅板 ， 告訴 他 ： 「 這 是 一 塊 錢 。 」 再 給 他 一 個 一 元 銅板 ， 他 會 告訴 你 ： 「 兩 塊 錢 」 。 但是 ， 如果 你 給 他 一 個 十 元 銅板 和 一 個 一 元 銅板 ， 他 的 答案 還是 ： 「 兩 塊 錢 。 」 因為 ， 他 認定 每