。 「 內容 菜色 」 的 問題 ， 又 分成 兩 種 ， 一 種 是 針對 每 個 小 主題 ， 從 自己 的 經驗 與 訓練 出發 ， 寫出 一些 「 個人 問題 」 （ individual question ） ， 又 叫 「 小 問題 」 （ small question ） ， 是 貼近 本身 層面 的 原則性 問題 ， 然後 再 根據 所有 的 「 個人 問題 」 ， 就 每 一 個 「 小 主題 」 的 精神 ， 寫 二 至 三 個 「 穹窿 問題 」 （ overarching question ） ， 這 種 問題 又 叫 「 關鍵 問題 」 （ key question ） 或者 「 大 問題 」 （ big question ） 。 這麼 做 的 目的 ， 是 要 學生 從 其 個人 向 上 提升 、 超越 ， 就 整 個 藝術 教育 的 範疇 ， 提出 總體性 、 開放性 的 大 觀點 ， 化為 有待 解決 的 大型 問題 。 如果 潔西卡 更 進一步 指定 學生 要 對 少數 特定 的 閱讀 或 演講 做 回應 ， 學生 就 必須 貼 著 對象 來 設計 問題 ， 反覆 斟酌 到 即使 第三 者 也 會 很 清楚 的 地步 。 潔西卡 認為 從 問題 著 手 來 安排 學生 的 學習 ， 也 是 為 博士 階段 有關 研究 方法 的 學習 作 準備 。 再 說 「 省思 菜色 」 ， 這 不 是 針對 閱讀 或 聽 演講 內容 的 整體 反省 與 思考 ， 而是 藉著 藝術 創作 的 行動 ， 來 展現 各自 「 內化 」 （ internalize ） 學習 內容 的 情形 。 根據 潔西卡 的 設計 ， 學生 可以 以 各 種 藝術 創作 的 方式 ， 最好 是 自己 不 熟悉 的 藝術 媒體 、 素材 或 形式 ， 呈現 其 省思 ， （ 註 12 ） 鼓勵 學生 透過 非 文字 的 管道 ， 把 各自 針對 小 主題 的 省思 轉換成 創作品 表現出來 。 這 種 藝術 創作 ， 又 叫做 「 省思 藝術 」 （ reflective arts ） ， 因此 除了 親自 展示 外 ， 繳交 「 省思 菜色 」 作品 時 ， 學生 必須 附上 一 段 把 小 主題 與 作品 聯結 起來 的 說明 文字 。 潔西卡 從 她 博士班 的 顧問 那裡 ， 學到 一 個 重要 的 概念 ： 「 最 好 的 研究 ， 是 從 一 個 你 不 知道 答案 的 問題 開始 的 。 」 （ 註 13 ） 學會 問 問題 是 潔西卡 教學 的 重點 ， 她 時常 說 學習 最 重要 就 是 要 會 問 問題 ， 而且 要 會 問 「 真 問題 」 ， 而 「 真 問題 就 是 一 個 你 沒有 答案 的 問題 。 」 潔西卡 舉例 說 ， 「 誰 是 心理學 的 始祖 ？ 」 或者 「 心理學 有 哪 四 大 原則 ？ 」 這些 封閉性 而且 不 需要 思考 的 問題 ， 都 不 是 「 真 問題 」 ， 「 真 問題 」 可以 逼使 學生 跳出 所 閱讀 的 文獻 ， 要求 他們 必須 對 文獻 進行 反思 ， 從而 把 別人 的 知識 變成 自己 的 ， 在 過程 中 必須 將 自己 的 創意 、 直覺 與 表現 介入 進去 ， 試 著 跳脫 框架 來 思考 ， 而且 ， 藉著 形成 問題 ， 學生 得以 重構 （ reframe ） 所 讀到 的 資料 ， 因此 促進 了 認知 、 學習 移轉 （ transfer ） 與 統整 （ integration ） ， 學生 除 能 維持 對 世間 一切 的 探索 （ inquiry ） ， 還 學習 形成 學術 研究 問題 的 方法 。 潔西卡 充滿 認知