柏油路 上 畫 著 抗議 的 大字 。 到 了 大會 開始 ， 我 才 知 她 竟是 該 場 大會 的 總召集人 ， 是 第一 個 發言 並且 介紹 其他 人員 的 人 。 比 講 桌面 沒 高出 多少 的 黛君 ， 有 一 種 籠罩 全 場 的 力量 ， 只 見 她 神態 沉穩 、 語音 鏗鏘 ， 大大 的 杏眼 銳利 堅定 地 提醒 大家 ， 要 注意 社會 中和 教育 環境 裡 潛藏 的 陰謀 與 歧視 ， 要 堅定 抗爭 的 決心 。 我 在 現場 四處 拍照 的 時候 ， 發現 潔西卡 站 在 牆 邊 ， 很 仔細 地 聆聽 黛君 和 其他 人 的 演講 ， 滿 臉 了解 。 5 月 3 日 那 天 ， 學生 們 公開 給 院長 下 了 通牒 ， 要求 院方 在 5 月 6 日前 一定 要 就 先前 學生 提 的 九 項 要求 ， 做 個 交代 。 （ 註 9 ） 院長 長達 12 頁 的 回應 ， 在 三 天 之後 出現 ， （ 註 10 ） 詮釋 了 問題 的 癥結 ， （ 註 11 ） 感謝 了 學生 及 對 學院 的 誠意 關懷 ， 並 對 學生 的 每 項 要求 提出 相當 細 的 工作 進度 報告 。 之後 ， 消息 傳來 說 包括 黛君 在 內 的 有色 學生 們 ， 對 院長 的 回應 不 滿意 ， 說 院長 那些 好 話 （ nice talk ） ， 學生 們 已經 聽膩 了 ， 問題 是 他 ／ 她們 的 要求 並 沒有 得到 充分 的 解決 ── 商議 顯然 還 沒 結束 。 在 AIE ， 黛 君 是 以 美術館 教育 為 副 修 ， 秋季 時 ， 她 選 了 潔西卡開 的 美術館 教育 獨立 研究 課 ， （ 註 12 ） 以便 春季班 可以 在 法閣 美術館 修 田野 實習課 。 （ 註 13 ） 上 學期 獨立 研究 的 作業 ， 包括 美術館 教育 的 文獻 回顧 ， 黛 君 的 報告 題目 是 一 個 很 長 的 問句 ： 〈 有關 美術館 之 多元 主義 、 多元性 與 多 文化 教育 文獻 將 如何 促進 其 進行 批判性 教學 ？ 〉 文 中 對於 如何 區辨 「 說 一 套 ， 做 一 套 」 的 文獻 與 「 真正 有用 的 」 文獻 ， 提出 了 兩 個 辨別 方法 ， 第一 是 觀察 其 教學 計畫 是否 以 觀眾 為 關注 焦點 ？ 第二 觀察 教學 計畫 是否 注意到 揭發 潛在 的 意識 型態 ？ （ 註 14 ） 期末 ， 她 為 美術館 安排 了 一 個 兒童 美術 教育營 ， 招攬 哈佛 大學 附近 的 小朋友 來 報名 ， 以 促進 美術館 與 社區 兒童 之間 的 關係 。 那 天 ， 黛 君 忙 進 忙 出 的 ， 還 抽空 過來 跟 我 禮貌 地 打招呼 。 二月份 ， 下 學期 開始 前 ， 當 AIE 同學 們 積極 地 送 履歷表 找 工作 時 ， 我 問 黛 君 會不會 留在 東岸 ， 她 說 她 對 這 個 區域 已經 受 夠 了 ， 她 還是 要 回 西岸 ， 會 在 美術館 工作 。 話 雖 如此 ， 她 與 潔西卡 的 關係 ， 卻 在 畢業 前 完全 轉向 了 。 潔西卡 說 ， 畢業 前 許多 學生 來 她 辦公室 道別 ， 黛 君 也 是 其中 之 一 ， 特別 的 是 黛 君 主動 問 潔西卡 以後 還 願 不 願意 保持 聯絡 。 潔西卡 聞 言 大感 欣慰 ， 覺得 就 是 因為 她 當初 和 黛君 做 過 該 做 的 鬬