章 自主 學習 ── 教師 的 做 與 不 做 這兒 的 老師 從來 不 刻意 去 討好 孩子 ， 也 不 放棄 自己 的 工作 。 他們 保持 自己 心 裡 的 平靜 和 生活 的 樂趣 ， 並 在 自然 的 互動 中 ， 將 這樣 的 生命 態度 傳給 學生 。 親愛 的 新 老師 ： 午後 ， 學苑 的 龍眼 樹 下 真 是 個 舒服 的 方，風 從 峽谷 飄來 ， 孩子 在 眼前 嬉戲 。 遠遠 白色 的 小 蔥蘭 ， 一點 一 點綴 在 綠綠 的 草地 上 ， 我們 坐 在 矮矮 的 木椅 中 吃飯 ， 忽然 有 一 種 單純 的 幸福 湧出 ， 像 傍晚 南方 的 山巒 ， 帶 點 夢幻 的 青 藍 。 邀 你 一起 午餐 ， 是 因為 第二 堂 上課 時 ， 看到 你 面對 孩子 的 眼神 ， 有點 困惑 ， 有點 挫折 ， 有點 受傷 。 想到 前 兩 天 自己 也 因為 孩子 不 進 課堂 ， 引發出 一連串 的 思考 ， 於是 覺得 我們 聊聊 會 讓 彼此 好過 一些 。 剛 到 學苑 的 老師 ， 最 困難 的 是 面對 孩子 的 真實 。 因為 在 這裡 ， 成人 放掉 所有 外加 的 威權 ， 允諾 不用 責罰 的 方式 來 貫徹 自己 的 意志 。 於是 孩子 們 敢於 表現 真我 ── 包括 所有 正面 、 負面 的 情緒 。 人 我 之間 ， 突然 回到 最 基本 的 原點 來 彼此 對應 ， 於是 我 發現 ， 習 于 禮法 保護 的 大人 ， 常常 比 孩子 還要 跪 弱 。 常 有 來 學校 參觀 的 大人 ， 唐突 地 打擾 孩子 ， 或 提出 一些 預設 立場 的 問題 。 當 他們 遭到 孩子 冷漠 或 惡劣 的 對應 時 ， 面子 會 拉 不 下來 ， 使 局面 僵 在 那裡 。 有 些 人 於是 擴大 這樣 的 受挫 經驗 ， 認為 自主 學習 的 孩子 都 是 一些 沒有 禮貌 的 「 壞 孩子 」 ， 使 學苑 遭受 困擾 。 也 有 些 成人 來 學校 參觀 ， 正好 遇到 那些 能夠 和 世界 良好 對應 的 孩子 ， 於是 覺得 這 個 學苑 真 是 美好 ， 值得 大力 推廣 。 殊不知 這些 都 只 是 一 個 片斷 的 面相 ， 只有 當 孩子 建立起 他 的 自信 後 ， 才 可能 與 世界 和好 。 那時 ， 我們 說 這 個 孩子 「 長大 」 了 。 在 孩子 還 在 長大 的 過程 中 ， 一 位 新 老師 的 困難 就 是 找尋 自己 的 定位 。 我 自己 還 是 新 老師 時 ， 也 有 過 相同 的 困擾 ： 當 孩子 愛 我們 的 時候 ， 我們 覺得 他們 真 是 天使 ： 當 孩子 拒絕 我們 的 好意 時 ， 我們 覺得 他們 真 是 不 知 感恩 的 笨蛋 ； 當 孩子 討厭 我們 時 ， 我們 馬上 自我 懷疑 起來 。 後來 我 知道 孩子 們 的 感覺 常常 只是 當下 的 對應 ， 像 平靜 無 波 的 湖面 ， 風 一 起 ， 就 皺 了 。 他們 可能 喜歡 你 陪 他們 打牌 的 機智 ， 卻 討厭 你 說話 的 聲音 ； 可能 喜歡 你 打球 時 ， 只 把 球 傳給 他 ， 卻 生氣 你 同時 照顧 他 的 隊友 ； 可能 今天 高興 上課 ， 告訴 你 說 你 是 他 最 最 喜歡 的 老師 ， 明天 卻 不肯 進 課堂 ， 並且 當面 宣稱 最 討厭 的 就 是 上 你 的 課 。 於是 一心 想 討好 孩子 的