12 從 科普 閱讀到 科學 思考 能力 的 培養 最近 曾經 到 一 所 名校 演講 ， 題目 是 ﹁ 夢 與 睡眠 ﹂ 。 會 後 學生 踴躍 發問 ， 但是 問 的 多半 是 靈異 方面 的 ， 例如 心電 感應 、 托夢 破案 、 前世 今世 、 轉世 投胎 、 夢 是否 是 預兆 、 心想事成 是否 為 真 等等 非常 迷信 的 話題 。 這些 媒體 炒作 的 題目 出自 一流 學府 學生 之 口 ， 令 我 深深 覺得 台灣 的 科學 沒有 在 學校 裡 生根 。 科學 不僅 是 知識 的 堆積 而已 ， 它 是 一 種 思考 的 模式 ， 是 一 種 批判 的 能力 ， 這 種 思考 的 能力 目前 在 我們 學生 中 似乎 非常 缺乏 。 造成 這 個 現象 的 因素 有 很多 ， 但是 歸根究柢 我 覺得 是 目前 學生 教科書 以外 的 書 看 得 太少 ， 因此 基本 知識 不 夠 廣泛 ， 沒有 區辨 事物 真偽 的 習慣 ， 更 沒有 批判性 的 思考 以及 獨立 判斷 的 能力 ， 所以 當 別人 信口開河 時 ， 他 自己 的 知識 無法 判斷 這些 訊息 是否 正確 ； 又 因為 沒有 科學 的 思考 方式 ， 所以 無法 推斷 別人 的 說法 是否 合 邏輯 。 我們 的 教學 方式 是 課本 知識 與 生活 分家 的 ， 學生 在 課本 上學 的 科學 知識 是 專 為 聯考 準備 的 ， 與 日常 生活 上 的 應用 毫無 關係 ， 因此 才 會 有 一流 學府 的 高材生 不 知道 如何 檢驗 蛋白 ， 或 醫師 因為 要 照 Ｘ光 而 開單 要 八旬 老婦 去 驗孕 。 沒有 統計 機率 的 概念 ， 加上 科普 的 知識 不足 、 媒體 的 煽動性 報導 ， 使得 社會 上 瀰漫 迷信 、 靈異 之 風 ， 凡事 不 反求諸己 ， 而 到 寺廟 問 鬼神 ， 這 個 在 九二一 大 地震 之後 尤其 明顯 ， 學生 問 我 ： 如果 不 相信 鬼神 ， 如何 解釋 孫家 兄弟 被 困 了 一三○ 小時 後 ， 知道 要 往 冰箱 後面 的 空洞 爬 ？ 但是 一 個 知識庫 ︵ knowledge base ︶ 的 建立 不 是 立竿見影 的 事 ， 它 需要 長期 的 耕耘 ， 我們 的 學生 不 看 課外書 久 矣 ， 要 打破 這 種 課外書 無益 說 ， 或 讓 每 個 學生 了 解看書 是 有益 的 事 ， 這 個 觀念 不但 要 從 學生 著手 ， 還 得 從 校長 、 教務 主任 、 老師 著手 ， 因為 台灣 雖然 每 個 學校 都 有 圖書室 ， 但是 學生 借閱 的 比例 卻 不 高 ， 許多 中小學 的 老師 不但 不 鼓勵 反而 禁止 ， 認為 功課 都 做 不 完 了 ， 哪 有 這麼多 ﹁ 美國 時間 ﹂ 看 課外書 。 其實 台灣 學生 功課 之所以 做 不 完 ， 是 因為 他們 重複 的 做 一些 無聊 、 沒有 創意 的 家課 ， 例如 抄寫 課本 、 抄寫 生字 。 一九八二年 美國 密西根 大學 ︵ University of Michigan ︶ 的 史帝文生 ︵ H . Stevenson ︶ 教授 曾 來 台 做 了 美 、 中 、 日 三 個 國家 小學生 認知 發展 的 比較 ， 我國 五年級 學生 做家課 的 時間 是 每 週 七七一 分鐘 ， 日本 的 仙台市 為 三六八 分鐘 ， 而 美國 明尼亞波利市 是 二五六 分鐘 ， 我們 學生 的 家課 是 美國 的 三 倍 。 為了 減輕 課業 的 壓力 ， 我們 簡化 了 教科書 ， 教科書 的 簡化 卻 造成 理解 上 的 困難 ； 既然 無法 理解 ， 又 要 考 的話 ， 只有 把 它 背下來 ， 考試 時 默寫 上去 了事 ， 這樣一來 反而 增加 了 學習 的 負擔 。 其實 背景 知識 就 像 一 張 篩網 ， 網 愈 細密 ， 新 知識 愈 不會 流失 ， 老師 說 的 話 是 一 陣 風 ， 只有 綿密 的 網 可以 兜住 它 。 背景 知識 又 像 一 個 架構 ， 有 了 架子 ， 新 進來 的 知識 才 知道 往 哪兒 放 。 當 每 個 格子 都 放滿 了 ， 一 個 完整 的 圖形 就 顯現出來 ， 一 個 新 的 概念 於是 誕生 。 背景 知識 也 是 ﹁ 大師 ﹂ 和 ﹁ 生手 ﹂ 最 大 的 差別 。 一 盤 殘棋 給 西洋棋 生手 看 兩 分鐘 ， 然後 要求 他 重新 排出來 ， 他 無法 做到 ； 但是 給 西洋棋 的 大師 看 ， 他 就 能 正確 無誤 的 重新 排出 。 是 大師 的 記憶 比較 好 嗎 ？ 當然 不 是 ， 因為 當 我們 把 一 盤 隨機 安放 的 棋子 給 大師 看 ， 請 他 重排 時 ， 他 的 表現 就 和 生手 一樣 了 。 大師 和 生手 唯一 的 差別 就 在 大師 有 背景 知識 ， 使得 殘棋 變 得 有 意義 ， 意義度 就 減輕 了 記憶 的 負擔 。 這 個 背景 知識 所 建構出來 的 基模 ︵ schema ︶ 會 主動 搜尋 有用 的 資訊 ， 將 它 放 在 適當 的 位子 上 ， 組合成 有 意義 的 東西 。 一 個 沒有 意義 的 東西 ， 很 快 就 淡出 我們 的 知覺 系統 。 那麼 要 如何 增進 背景 知識 呢 ？ 知識 的 來源 有 兩 方面 ， 一 是 自己 的 經驗 ， 二 是 別人 的 經驗 ︵ 這 就 是 傳承 的 知識 ︶ 。 經驗 的 取得 需要 時間 與 精力 ， 這 是 現代人 最 不能 負荷 的 兩 樣 ， 因此 ， 獲得 知識 最 好 的 方法 就 是 閱讀 ， 在 最 短 的 時間 內 換取 別的 人 經驗 。 我 想 在 國外 教 過 書 的 人 都 有 同樣 的 感覺 ： 我國 學生 的 基本 知識 比起 國外 同 年齡 的 學生 差 了 一 大 截 ， 當 他們 沒有 足夠 背景 知識 時 ， 實在 很 難 要求 他們 作 批判性 思考 。 因此 ， 台灣 的 學生 被動 的 接受 知識 ， 不 懷疑 ， 不 加 判斷 的 全盤 接受 後 表現出來 的 人云亦云 ， 是 最 令 人 憂心 的 事 。 台灣 已 從 過去 替 人 加工 的 社會 走入 科技 發展 的 社會 ， 人力 資源 是 我國 最 寶貴 ︵ 也 是 唯一 ︶ 的 資源 ， 人力 資源 的 開發 一向 是 先進 科技 國家 最 重大 的 投資 ， 我們 現在 若 不 趕快 鼓勵 學生 多 看好 的 科普書 ， 讓 他們 有 機會 建立 一 套 有 組織 的 心理 知識庫 ， 使 他們 能 有 一 張 篩選 資訊 的 網 ， 以 培養 他們 獨立 思考 的 能力 ， 我們 真的 會 像 林則徐 奏書 上 寫 的 ﹁ 數十 年 之後 全 國 無可 用 之 兵 ﹂ 了 。 國民 的 素質 就 是 國家 的 財富 ， 國力 的 指標 ， 我們 豈可 掉以輕心 ！ 13 面對 二十一世紀 的 挑戰 在 人類史 上 ， 知識 的 累積 從來 沒有 像 過去 一百 年 來 這樣 的 驚人 ， 從 一九六一 ～ 八一 這 二十 年 間 所 累積 的 知識 ， 可以 說 是 過去 二千 年 的 總和 ； 從 一九八一年 到