自己 小孩 尋求 人道 對待 的 資優生 家長 ， 面對 的 一定 是 「 不可能 的 任務 」 ； 但是 我們 也 必須 承認 ， 全 國 各 地 的 學校 都 有 嚴重 的 問題 ， 需要 各 方 人士 同心協力 才 能 解決 。 缺乏 關懷 的 資優生 ， 是否 真的 那麼多 呢 ？ 哈維赫斯特 （ Robert J .
 
__UNDEF__ Havighurst ） 的 研究 指出 ： 「 被 社會 發現 、 培養 的 資優 人才 ， 可能 不到 一半 。 」 雖然 這 方面 的 資訊 變動 很 快 ， 不過 在 筆者 寫 這 本 書 時 ， 美國 只有 二十三 個 州 通過 了 法案 ， 要求 學校 為 資優生 安排 特殊 的 課程 。 另外 有 二十 州 撥款 贊助 ， 但 並 不 強制 學校 進行 資優 教育 。 根據 全 國 資優 兒童 協會 的 估計 ， 鑑定為 資優 的 學生 中 ， 有 35％ 接受 了 資優 教育 ； 但是 《 危機 中 的 國家 》 （ A Nation at Risk ） 這 本 書 宣稱 ， 只有 不到 一半 的 資優生 獲得 鑑定 。 我們 不 知道 ， 有 多少 比率 的 資優生 ， 是 經過 鑑定 而 接受 資優 教育 的 。 我們 也 不 知道 ， 有 多少 學生 ， 碰到 了 對 資優 教學 一無所知 的 老師 。 教師 培訓 誠懇 的 教師 往往 因為 資訊 不足 ， 而 無法 瞭解 資優生 的 需求 。 某 位 三年級 老師 ， 為了 對付 一 個 __UNDEF__ 「 不 安分 」 的 小孩 ， 而 將 他 的 桌子 放進 一 個 大 箱子 裡 ， 不 讓 他 跟 其他 同學 互動 。 在 小孩 的 學校 記憶 裡 ， 她 是 個 殘暴 的 怪獸 老師 。 但是 ， 她 可能 只是 不 瞭解 ， 過動 和 其他 外在 表現 ， 其實 代表 著 強烈 的 求知欲 。 某 位 高三 法文 教師 ， 面對 課堂 上 大發 脾氣 的 女 學生 時 ， 可能 並 不 瞭解 ， 她 已經 獨力 翻譯 過 莫泊桑 的 小說 ， 也 在 大學 英文課 上 寫 過 「 翻譯 藝術 」 的 論文 。 對 這 個 學生 來 說 ， 用 「 寫 一 份 法文 告示 」 作為 一 整 年 的 專題 作業 ， 簡直 就是 忍無可忍 。 面對 「 無藥可救 」 或 「 超級 」 學生 時 ， 除非 瞭解到 這 是 資優 的 表現 ， 否則 任何 老師 都 會 備受 威脅 。 這 種 情況 不免 會 讓 人 憤怒 — 何況 造成 威脅 的 還 是 一 個 小孩 。 即使 認識到 這 是 個 資優生 ， 在 面對 學生 連綿不絕 的 要求 時 ， 很多 老師 還是 會 覺得 ， 自己 的 相關 訓練 實在 不 夠 。 早 在 一九八三年 ， 《 危機 中 的 國家 》 就 指出 資優 教師 稀少 。 書 裡 也 提出 了 一 份 驚人 的 統計 結果 ： 有 一半 的 資優生 ， 學業 成績 低於 學力 測驗 程度 。 卡內基 基金會 召集 的 一 個 研究 小組 ， 在 〈 準備好 了 的 國家 ： 廿一世紀 的 教師 〉 （ A Nation Prepared: Teachers for the Twenty-First Century ） 報告 中 ， 建議 教師 ： 「 面對 別人 視為 一 團 混亂 的 情況 時 ， 要 看到 有 意義 的 軌跡 … … 要 培養 真正 的 創造力 … … 要 組成 團體 ， 自己 決定 如何 達成 任務 。 」 這 份 報告 裡 也 提醒 教師 ， 要 面對 接踵而來 的 挑戰 ： 「 教師 必須 具備 的 知識 ， 將 隨著 科技 的 進步 而 日新月異 。 」 關心 資優 教育 的 老師 會 發現 ， 美國 只有 少數 幾 個 地方 ， 提供 專門 的 資優 教育 訓練 。 專精 於 資優 教育 的 極 少數 教師 ， 往往 在 新 成立 、 經費 拮据 的 計劃 裡 任職 。 計劃 一旦 取消 ， 他們 的 工作 也 沒 了 。 「 專門 訓練 」 不過 如此 。 不過 ， 在 法令 規定 必須 設立 資優班 的 各 州 裡 ， 總 還 會 有 一些 進行 中 的 計劃 。 問題 是 ， 派 去教 資優生 的 教師 人選 ， 往往 是 上級 任意 決定 的 ， 並 未 考慮到 教師 的 意願 或 能力 。 因此 ， 情況 往往 回到 原點 ： 我們 依然 看到 因為 訓練 不足 而 容易 發怒 的 教師 。 無論 是 學生 或 教師 ， 都 深受 資優生 刻板 印象 之 苦 ： 「 資優生 是 完美 的 學生 、 容易 相處 ， 為 課堂 帶來 歡樂 。 」 經常 有 人 對派 去 教 資優生 的 老師 說 ： 「 喲 ， 工作 這麼 輕鬆 ， 真 幸福 啊 。 」 一 位 資優 教師 描述 實際 的 狀況 ： 「 為了 教 資優生 時 的 快樂 和 滿足 ， 我 可 付出 了 不少 代價 ： 我 教 的 小孩 們 不 被 理解 ； 家長 、 其他 老師 和 學生 怨恨 他們 ； 校方 不肯 滿足 他們 的 需求 — 這些 都 是 免不了 的 。 」 根據 資優生 自己 的 說法 ， 只 有 一 小 部分 的 教師 知道 如何 認出 資優生 ， 而 懂得 怎麼 對待 他們 的 人 就 更少 了 。 沒 被 認出 的 資優生 ， 要是 表現 不佳 ， 往往 會 讓 教師 既 挫折 又 困惑 。 關心 這 類 學生 的 老師 ， 通常 跟 學生 本人 一樣 挫折 。 一 位 教師 說 ： 「 在 我 的 教學 生涯 裡 ， 我 花 了 不少 時間 ， 找出 那些 『 坐 在 後 排 的 小傢伙 』 。 他們 的 眼神 跟 其他 人 不同 。 聰明 的 小孩 ， 眼睛 特別 亮 … … 除非 是 在 嗑 藥 的 時候 。 他們 通常 也 非常 挫折 。 我 現在 教 的 兩 個 班級 裡 ， 就 有 三 個 這樣 的 學生 。 」 　 □ 找出 三 個 資優生 的 老師 __UNDEF__ 「 第一 個 學生 是 從 別 州 搬來 的 ， 他 被 分到 了 普通班 。 他 第一 次 問 問題 時 ， 我 就 認出來 了 — 那 是 個 非常 有 深度 的 問題 。 測驗 的 結果 顯示 ， 他 的 閱讀 程度 相當於 高三 的 高材生 。 因為 程序 安排 上 的 問題 ， 校方 必須 讓 他 留在 中下 程度 的 高一 班 上 。 __UNDEF__ 「 第二 個 在 高中 入學 時 ， 被 分到 學習 遲緩 的 特殊 班級 裡 。 一 位 細心 的 老師 將 他 轉到 普通班 ， 之後 他 輕易 就 能 交出 接近 滿分 的 成績 。 他 測得 的 智商 普通 ， 但 這 一 點 都 不 合理 。 我 正在 試 著 跟 校方 爭取 ， 讓 他 接受 專門 的 資優 測驗 。 __UNDEF__ 「 第三 個 是 去年 的 留級生 。 他 酒癮 很 深 ， 現在 他 已經 四十二 天 滴 酒 不 沾 了 ， 十分 自豪 。 他 非常 討厭 去年 被 分到 的 學習 遲緩 班 。 他 的 作文 一點 都 不 像 『 學習 遲緩 』 — 那麼 富有 深度 、 複雜 的 文章 ， 只 有 資優生 寫 得 出來 。 我們 現在 猜想 ， 前 兩 年 分班 考試 時 ， 他 一定 都