地 將 ㄇ 、 ㄠ 的 音 發出來 ， 然後 逐漸 將 ㄇㄠ 兩 個 語音 發 得 短 一些 ， 直到 兒童 自己 發現 規律 能 大聲 拼出 ㄇㄠ （ 貓 ） 這 個 字音 。 上述 的 過程 ， 就是 所謂 的 拼音 （ sound blending ） ， 這 是 音韻 覺識 中 的 一 項 能力 。 音韻 覺識 是 指 我們 藉著 語音 來 認字 的 能力 。 音韻 覺識 的 能力 包括 ： 音韻 操控 （ phonological manipulation ） 、 切割 音韻 （ segmentation ） 、 拼音 等等 。 音韻 操控 就是 在 刪除 或 替換 字詞 中 的 聲母 、 韻母 ， 改變 語音 的 順序 之後 ， 能夠 辨識 新 語音 的 能力 。 舉 ㄇㄠ 這 個 字 作為 例子 ， 若 沒有 ㄇ 則 發 ㄠ 的 音 ， 在 ㄠ 的 前面 加 ㄅ ， 則 唸 ㄅㄠ （ 包 ） ； 在 ㄠ 的 前面 加ㄉ 則 是 ㄉㄠ （ 刀 ） 。 切割 音韻 是 能夠 分割 單字 中 語音 的 能力 。 拿 ㄆㄧㄠ 這 個 字 為 例 ， 由 ㄆ 、 ㄧ 、 ㄠ 這 三 個 語音 所 組成 。 有時候 我們 會 玩 類似 這樣 的 遊戲 ： 在 你 聽到 一 個 字 時 ， 聽出 多少 個 語音 ， 就 拍 多少 下 。 那麼 ， 聽到 ㄆㄧㄠ 這 個 字 時 ， 就 要 拍 三下 ， 聽到 ㄕㄚ （ 沙 ） 則 拍 兩 下 。 拼音 誠如 前面 提及 的 ， 是 能夠 將 個別 的 語音 聯結 在一起 ， 成為 一 個 有 意義 的 發音 。 這 三 項 能力 ， 常 被 拿來 作為 評估 音韻 覺識 的 測驗 活動 。 如果 在 音韻 覺識 上 出現 困難 ， 患有 ＡＰＤ 的 可能性 就 很 大 。 然而 ， 要 完成 上述 的 任務 所 需 的 能力 不 只 是 聽 知覺 歷程 正常 而已 。 比如 測驗 兒童 在 音韻 操控 方面 的 活動 ， 首先 必須 要 能 記住 指令 並且 能 依照 複雜 的 指令 行事 。 其次 ， 他 必須 能夠 在 腦海 中 善用 代表 每 個 語音 的 符號 ， 例如 ㄇ 和 ㄅ 在 ㄇㄠ （ 貓 ） 和 ㄅㄠ （ 包 ） 中 的 發音 ， 並 能 將 注音 符號 與 單字 做 聯結 。 再者 ， 他 必須 有 能力 把 ㄇㄠ 拆解成 ㄇ 和 ㄠ 兩 部分 。 最後 ， 還要 能夠 把 ㄇ 的 音 取代為 ㄅ 的 音 ， 再 重新 拼讀出 ㄅㄠ 。 這 真是 不可思議 ， 向來 被 我們 認為 是 極為 平常 的 事 ， 在 經過 剛才 一個個 步驟 的 分析 後 ， 居然 一點 也 不 簡單 。 前面 提及 語音 切割 的 活動 ， 不只 需要 兒童 能夠 聽 清楚 每 個 單獨 的 音 ， 還 要 能夠 同時 將 這些 聲音 以 不同 的 形式 表現出來 ， 如 ： 使用 知覺 動作 或 拍手 的 方式 來 表示 。 同樣地 ， 大家 常 使用 的 拼音 能力 ， 也 需要 我們 能夠 在 聽出 每 個 單獨音 的 同時 ， 也 有 能力 找出 相 對應 的 字母 ， 如此 我們 才 夠 資格 學習 發音 。 當然 ， 對於 音韻 表徵 方面 的 困難 ， 諸如 在 ＡＰＤ 兒童 身 上 所 發現 的 困難 ， 會 影響 兒童 在 音韻 覺識 的 表現 。 但是 在 回答 問題 時 ， 所 需 具備 的 注意力 、 記憶力 及 組織 能力 還 有 其他 相關 因素 若 有 缺陷 ， 也 會 影響 兒童 音韻 覺識 的 能力 。 因此 ， 音韻 覺識 評估 只有 辦法 測試出 兒童 ﹁ 可能 ﹂ 患有 ＡＰＤ ， 並 不能 給予 肯定 的 答案 。 最近 我 替 一 位 患有 嚴重 學習 及 閱讀 障礙 的 七 歲 小 男孩 卡爾 ， 進行 聽 知覺 歷程 的 評估 ， 之前 進行 一般 測驗 評估 的 結果 顯示 他 在 音韻 覺識 上 有 顯著 的 困難 ， 於是 卡爾 的 老師 懷疑 他 患有 ＡＰＤ 的 可能性 很 高 。 從 測驗 的 結果 來 看 ， 我 確信 卡爾 在 音韻 覺識 的 各 項 技能 的確 出現 問題 。 然而 在 深入 閱讀 有關 卡爾 其他 困難 的 報告 後 ， 我 開始 質疑 造成 這 個 小 男孩 學習 困難 的 罪魁禍首 是否 真的 是 ＡＰＤ 。 卡爾 在 音韻 切割 方面 確實 有 困難 ， 卡爾 的 音樂 老師 表示 不論 是 拍手 或 踏步 ， 卡爾 都 無法 跟上 節奏 。 因為 音韻 切割 的 活動 需要 以 拍手 做 回應 ， 他 之所以 表現 不佳 ， 很 有 可能 是 知覺 動作 上 的 不 協調 ， 而 非 真的 在 音韻 切割 的 能力 上 有 缺陷 。 我 瞭解到 卡爾 不只 在 拼音 上 會 出現 字母 排列 顛倒 的 情形 ， 更 進一步 發現 他 本身 分類 的 能力 也 有 問題 。 他 很 難 把 積木 按 顏色 歸類 ， 也 難以 將 相關 的 圖片 分 在一起 。 於是 我 更 進一步地 推論出 他 無法 將 圖片 依照 邏輯 順序 排列 ， 也 無法 根據 這些 圖片 說 故事 。 最 明顯 的 特徵 在於 卡爾 不僅 無法 將 語音 與 字母 聯結 ， 而且 他 所 能 辨識 的 字母 相當 有限 ， 他 甚至 無法 分辨 數字 和 顏色 。 這 種種 的 跡象 令 我 不得不 覺得 卡爾 在 測試 音韻 覺識 方面 所 呈現 的 困難 ， 主因 並非 出 在 音韻 覺識 方面 ， 而是 反應出 他 在 其他 能力 上 的 困難 或 更 廣泛 、 更 高 層次 的 認知 障礙 。 從 卡爾 的 例子 說明 只有 個案 具備 測驗 所 需 的 能力 ， 如 ： 知覺 動作 、 認知 能力 ， 來 進行 測試 ， 並 完成 測驗 ， 該 項 測驗 的 結果 才 具有 意義 ， 如此 才 能 真正 發掘出 造成 兒童 障礙 的 潛在 因素 。 立即 拼讀 當 我們 開始 學習 閱讀 時 ， 會 小心翼翼 地 將 注音 符號 一 個 一 個 唸出來 ， 然後 再 拼讀成 一 個 有 意義 的 單字 。 慢慢 地 ， 我們 會 因為 愈來愈 熟悉 這 個 過程 ， 而 逐漸 褪去 一 個 注音 符號 接著 一 個 注音 符號 發音 的 動作 ， 至終 我們 就 自動 認得 常用 字 ， 這 種 能力 就 是 立即 拼讀 。 對 善於 閱讀 的 人 而言 ， 這 是 一 種 直覺 反應 。 在 閱讀 時 ， 眼睛 會 快速 地 掃過 每 一 行 ， 除非 遇到 不 熟悉 的 字 ， 才 會 特別 把 那 個 字 唸出來 ， 但 對 熟悉 的 字 就 不 需要 再 使用 文字 接收 拼讀 了 。 所以 早先 在 初學 閱讀 時 ， 覺得 困難 且 費時 的 拼讀 技能 ， 現在 似乎 變 得 輕而易舉 了 ， 除非 遇到 不 熟悉 的 字 或 超出 自己 平常 涉獵 範圍 的 文章 。 這時 就 需要 回 過 頭 ， 運用 早期 慣用 的 技巧 ， 在 腦海 中 或 大聲 地 唸出 這些 字 ， 以 理解 其中 的 意義 。 就算 是 一 位 熟練 的 讀者 ， 當 他 遇到 上述 的 情形 時 ， 也