複雜 的 指令 行事 。 其次 ， 他 必須 能夠 在 腦海 中 善用 代表 每 個 語音 的 符號 ， 例如 ㄇ 和 ㄅ 在 ㄇㄠ （ 貓 ） 和 ㄅㄠ （ 包 ） 中 的 發音 ， 並 能 將 注音 符號 與 單字 做 聯結 。 再者 ， 他 必須 有 能力 把 ㄇㄠ 拆解成 ㄇ 和 ㄠ 兩 部分 。 最後 ， 還要 能夠 把 ㄇ 的 音 取代為 ㄅ 的 音 ， 再 重新 拼讀出 ㄅㄠ 。 這 真是 不可思議 ， 向來 被 我們 認為 是 極為 平常 的 事 ， 在 經過 剛才 一個個 步驟 的 分析 後 ， 居然 一點 也 不 簡單 。 前面 提及 語音 切割 的 活動 ， 不只 需要 兒童 能夠 聽 清楚 每 個 單獨 的 音 ， 還 要 能夠 同時 將 這些 聲音 以 不同 的 形式 表現出來 ， 如 ： 使用 知覺 動作 或 拍手 的 方式 來 表示 。 同樣地 ， 大家 常 使用 的 拼音 能力 ， 也 需要 我們 能夠 在 聽出 每 個 單獨音 的 同時 ， 也 有 能力 找出 相 對應 的 字母 ， 如此 我們 才 夠 資格 學習 發音 。 當然 ， 對於 音韻 表徵 方面 的 困難 ， 諸如 在 ＡＰＤ 兒童 身 上 所 發現 的 困難 ， 會 影響 兒童 在 音韻 覺識 的 表現 。 但是 在 回答 問題 時 ， 所 需 具備 的 注意力 、 記憶力 及 組織 能力 還 有 其他 相關 因素 若 有 缺陷 ， 也 會 影響 兒童 音韻 覺識 的 能力 。 因此 ， 音韻 覺識 評估 只有 辦法 測試出 兒童 ﹁ 可能 ﹂ 患有 ＡＰＤ ， 並 不能 給予 肯定 的 答案 。 最近 我 替 一 位 患有 嚴重 學習 及 閱讀 障礙 的 七 歲 小 男孩 卡爾 ， 進行 聽 知覺 歷程 的 評估 ， 之前 進行 一般 測驗 評估 的 結果 顯示 他 在 音韻 覺識 上 有 顯著 的 困難 ， 於是 卡爾 的 老師 懷疑 他 患有 ＡＰＤ 的 可能性 很 高 。 從 測驗 的 結果 來 看 ， 我 確信 卡爾 在 音韻 覺識 的 各 項 技能 的確 出現 問題 。 然而 在 深入 閱讀 有關 卡爾 其他 困難 的 報告 後 ， 我 開始 質疑 造成 這 個 小 男孩 學習 困難 的 罪魁禍首 是否 真的 是 ＡＰＤ 。 卡爾 在 音韻 切割 方面 確實 有 困難 ， 卡爾 的 音樂 老師 表示 不論 是 拍手 或 踏步 ， 卡爾 都 無法 跟上 節奏 。 因為 音韻 切割 的 活動 需要 以 拍手 做 回應 ， 他 之所以 表現 不佳 ， 很 有 可能 是 知覺 動作 上 的 不 協調 ， 而 非 真的 在 音韻 切割 的 能力 上 有 缺陷 。 我 瞭解到 卡爾 不只 在 拼音 上 會 出現 字母 排列 顛倒 的 情形 ， 更 進一步 發現 他 本身 分類 的 能力 也 有 問題 。 他 很 難 把 積木 按 顏色 歸類 ， 也 難以 將 相關 的 圖片 分 在一起 。 於是 我 更 進一步地 推論出 他 無法 將 圖片 依照 邏輯 順序 排列 ， 也 無法 根據 這些 圖片 說 故事 。 最 明顯 的 特徵 在於 卡爾 不僅 無法 將 語音 與 字母 聯結 ， 而且 他 所 能 辨識 的 字母 相當 有限 ， 他 甚至 無法 分辨 數字 和 顏色 。 這 種種 的 跡象 令 我 不得不 覺得 卡爾 在 測試 音韻 覺識 方面 所 呈現 的 困難 ， 主因 並非 出 在 音韻 覺識 方面 ， 而是 反應出 他 在 其他 能力 上 的 困難 或 更 廣泛 、 更 高 層次 的 認知 障礙 。 從 卡爾 的 例子 說明 只有 個案 具備 測驗 所 需 的 能力 ， 如 ： 知覺 動作 、 認知 能力 ， 來 進行 測試 ， 並 完成 測驗 ， 該 項 測驗 的 結果 才 具有 意義 ， 如此 才 能 真正 發掘出 造成 兒童 障礙 的 潛在 因素 。 立即 拼讀 當 我們 開始 學習 閱讀 時 ， 會 小心翼翼 地 將 注音 符號 一 個 一 個 唸出來 ， 然後 再 拼讀成 一 個 有 意義 的 單字 。 慢慢 地 ， 我們 會 因為 愈來愈 熟悉 這 個 過程 ， 而 逐漸 褪去 一 個 注音 符號 接著 一 個 注音 符號 發音 的 動作 ， 至終 我們 就 自動 認得 常用 字 ， 這 種 能力 就 是 立即 拼讀 。 對 善於 閱讀 的 人 而言 ， 這 是 一 種 直覺 反應 。 在 閱讀 時 ， 眼睛 會 快速 地 掃過 每 一 行 ， 除非 遇到 不 熟悉 的 字 ， 才 會 特別 把 那 個 字 唸出來 ， 但 對 熟悉 的 字 就 不 需要 再 使用 文字 接收 拼讀 了 。 所以 早先 在 初學 閱讀 時 ， 覺得 困難 且 費時 的 拼讀 技能 ， 現在 似乎 變 得 輕而易舉 了 ， 除非 遇到 不 熟悉 的 字 或 超出 自己 平常 涉獵 範圍 的 文章 。 這時 就 需要 回 過 頭 ， 運用 早期 慣用 的 技巧 ， 在 腦海 中 或 大聲 地 唸出 這些 字 ， 以 理解 其中 的 意義 。 就算 是 一 位 熟練 的 讀者 ， 當 他 遇到 上述 的 情形 時 ， 也 會 不知不覺 地 運用 文字 接收 技巧 。 從 ﹁ 文字 接收 ﹂ 到 ﹁ 立即 拼讀 ﹂ 是 一 個 發展 的 過程 。 我 有 一 個 唸 小學 四年級 的 兒子 ， 老師 給 了 他 一 堆 必須 認讀 的 生字 。 這些 對 四年級 的 學生 而言 ， 就 成為 必須 認讀 的 字 ， 要 儲藏 在 他們 腦海 中 的 文字 銀行 裡 。 這些 字 包括 ：always ︵ 總是 ︶ 、 because ︵ 因為 ︶ 、 been ︵ 曾經 ︶ 、 have ︵ 有 ︶ 、 know ︵ 知道 ︶ 、 long ︵ 長 ︶ 、 new ︵ 新 ︶ 、 small ︵ 小 ︶ 、 together ︵ 一起 、 共同 ︶ 、 too ︵ 也 ︶ 、 two ︵ 兩 個 ︶ 、 to ︵ 為了 … … ︶ 、 under ︵ 在 … … 底下 ︶ 、 well ︵ 好 ︶ 、 would ︵ 將 … … ︶ 等等 。 另外 ， 還 有些 單字 屬於 不 規則 發音 ， 如 ：subtle ︵ 細緻 、 精巧 ︶ 、 phlegm ︵ 冷靜 、 冷漠 ︶ 、 psychic ︵ 巫師 、 通靈 者 ︶ 、 soiree ︵ 晚會 ︶ ， 因為 沒有 拼讀 的 規則 可 依循 ， 於是 在 一 開始 就 需要 藉著 記憶 ， 使 這些 字 成為 能 立即 拼讀 的 字 。 腦部 受損 或多或少 會 影響 我們 在 文字 接收 或 立即 拼讀 方面 的 能力 。 語言 中樞 ︵ 通常 在 左 半 腦 ︶ 受損 可能 會 波及 文字 接收 的 能力 ， 主要 的 原因 在於 大腦 的 這 個 部分 對 音韻 的 歷程 和 音韻 表徵 的 處理 負 了 大半 的 責任 。 再者 ， 左 半 腦 聯結 一 種 能 將 整體 分析為 一個個 小 部分 的 能力 ， 而 這 項 能力 在 音韻 覺識 方面 的 活動 是 必備 的 ， 因此 ， 左 半 腦 的 受損 通常 也 意謂 著 音 — 符 相聯 的 能力 在 聲音 部分 有 問題 。 相對