多元 智慧 的 評量 資料 。 6 .
 
設計 特殊 活動 。 如果 你 有 系統 地 教授 多元 智慧 ， 那麼 你 也 會 經常 有 機會 透過 多元 智慧 來 評量 。 所以 ， 如果 你 用 七 種 不同 的 方法 教 一 堂 關於 分數 的 課 ， 你 可以 注意到 學生 對 每 種 方法 的 反應 是 多麼 地 不 一樣 。 在 用 邏輯 方法 講述 時 幾乎 快 睡著 的 學生 ， 當 肢體 — 運作 方法 開始 時 會 恢復 精神 ， 但是 當 使用 音樂 方法 時 又 不行 了 。 在 一 天 之內 看到 許多 小 燈泡 開開 關關 ， 既 可 斷定 這些 智慧 的 存在 ， 也 可 記錄 你 班 上 學生 的 個別 差異 。 同樣 的 ， 為 每 項 智慧 設立 活動中心 （ 見 第7 章 ） ， 可以 提供 機會 觀察 學生 如何 運作 每 項 智慧 ， 或 當 他們 自由 選擇 的 時候 傾向 使用 哪些 智慧 。 由於 多元 智慧 的 評量 觀點 （ 第10 章 描述 ） 是 以 教學 和 評量 緊密 結合 為 基礎 ， 所以 第5 章 和 第6 章 中 很多 活動 既 能 做為 診斷 指示 ， 又 能 做為 教學 活動 使用 。 進一步 研究 為 你 班 上 的 每 個 學生 填寫 表 3.1 ， 並 注意 哪 個 項目 由於 缺乏 學生 的 背景 資料 而 不能 回答 。 找到 你 能 獲得 這些 項目 資料 的 方法 （ 如 與 家長 或 孩子 交談 、 實驗性 活動 ） ， 然後 運用 它們 來 完成 表格 。 按照 多元 智慧論 建構 他們 的 生活 ， 你 對 每 個 學生 保持 原來 的 看法 ， 還是 改變 了 ？ 表格 結果 給 你 的 教學 帶來 什麼 啟示 ？ 觀察 記錄 學生 的 多元 智慧 。 如果 你 在 課外 時間 觀察 學生 （ 如 在 下課 時間 或 在 餐廳 觀察 ） ， 注意 他們 的 行為 是否 與 上課 時 一樣 。 每 個 學生 的 軼事 資料 中 出現 什麼 與 多元 智慧 有關 的 訊息 ？ 選擇 一 種 你 還 未 嘗試 過 的 方式 來 記錄 學生 的 學習 活動 ， 如 錄音 、 攝影 或 拍照 。 試驗 使用 ， 注意 這 個 方式 在 提供 和 分享 學生 多元 智慧 資料 時 有 什麼 效果 。 透過 下面 的 方法 讓 學生 「 告訴 」 你 他們 喜歡 的 智慧 ： 寫作 、 繪畫 、 手勢 、 小組 討論 、 個人 採訪 。 確信 他們 從 第4 章 描述 的 一些 活動 中 了解 這 個 理論 。 家長會 中 ， 花 一些 時間 獲取 學生 在 家 裡 有關 多元 智慧 的 資料 。 複審 某些 學生 的 累積 檔案 ， 並 集中 在 那些 呈現 七 項 智慧 中 的 某 一 項 或 更多 項 的 特殊 傾向 的 數據 上 。 如果 可能 ， 影印 檔案 資料 ， 這樣 你 可以 用 筆 劃出 智慧 強項 的 部分 ， 並 把 劃出 的 項目 轉抄到 別的 紙 上 。 等到 下 次 會議 ， 把 這些 「 智慧 輪廓 」 發給 大家 ， 做為 討論 學生 學習 情況 的 依據 。 評量 學生 的 多元 智慧 4748 與 其他 教師 開會 討論 學生 的 多元 智慧 。 特別 安排 時間 給 學校 裡 負責 不同 智慧 的 教師 （ 如 數學 、 工藝 、 美術 、 文學 和 音樂 老師 ） ， 他們 能夠 反映出 學生 在 每 個 學習 環境 中 的 表現 。 經營 多元 智慧 ４ 如何 教導 多元 智慧 論 送 我 條 魚 ， 一 日 無虞 。 教 我 釣魚 ， 終生 受益 。 — — 諺語 多元 智慧論 最 有用 的 特點 之 一 是 ， 僅 用 五 分鐘 就 可以 向 一年級 那麼 小 的 兒童 講解 這 個 理論 ， 然後 他們 就 能 用 多元 智慧論 的 詞彙 來 談論 如何 學習 。 很多 學習 策略 理論 包含 連 成年人 都 不 容易 理解 的 專有名詞 和 縮寫 ， 更 不用說 是 兒童 了 ； 相對 地 ， 多元 智慧論 中 的 七 項 智慧 可以 與 成人 和 兒童 都 經歷 過 的 具體 前述詞 相 連結 ： 文字 、 數字 、 圖畫 、 身體 、 音樂 、 他人 、 自己 。 近年 來 ， 認知 心理學 在 教育 上 的 應用 研究 發現 ： 兒童 從 幫助 他們 反映 自己 學習 歷程 的 教學 方法 中 獲益 匪淺 （ Marzano , 1988 ） 。 當 兒童 參與 這 種 後 設 認知 活動 （ metacognitive activity ） 時 ， 他們 可以 選擇 適當 的 方法 解決 問題 ， 他們 也 可以 在 進入 一 個 新 的 學習 環境 時 ， 做為 自己 的 擁護 者 。 五 分鐘 介紹 多元 智慧論 教師 如何 向 學生 講解 多元 智慧論 呢 ？ 這 個 問題 的 答案 當然 取決 於 班級 人數 的 多寡 、 學生 的 程度 、 背景 ， 以及 現有 的 教學 資源 種類 。 向 學生 介紹 多元 智慧論 最 直接 的 方法 是 向 他們 解釋 這 個 理論 。 當 我 到 一 個 新 的 班級 示範 如何 教授 一 堂 多元 智慧 課程 時 ， 我 總是 先 用 五 分鐘 解釋 這 個 理論 ， 讓 學生 對 我 的 所作所為 有 個 大概 的 了解 。 我 通常 先 問 ： 「 你們 當中 有 多少 人 認為 自己 是 聰明 的 ？ 」 我 發現 似乎 舉手 的 人數 與 我 所 教 的 年級 程度 成反比 ， 也就是說 ， 年級 越 低 ， 舉手 的 人 越 多 ， 年級 越 高 ， 舉手 的 人 越 少 。 這 使 我 想起 紐約 大學 教授 波斯曼 （ Neil Postman ） 談到 ： 「 兒童 剛 到 學校 時 像 問號 ， 離開 時 像 句號 。 」 在 這 期間 ， 我們 做 了 什麼 使 兒童 相信 他們 不 聰明 ？ 如何 教導 多元 智慧 論 5150 不管 舉手 人數 有 多少 ， 我 通常 會 說 ： 「 你們 都 是 聰明 的 ， 而且 不只 在 一方面 。 你們 每 個 人 在 七 個 不同 的 方面 都 很 聰明 。 」 我 在 黑板 上 畫 一 個 「 多元 智慧餅 」 （ 一 個 圓 分成 七 塊 ） ， 然後 開始 解釋 這 個 理論 。 「 首先 ， 有 一 種 叫 語言 聰明 。 」 我 用 簡單 術語 描述 智慧 — — 如 右 圖 所 表現 的 ， 我 也 特別 用 圖像 符號 來 配合 每 個 術語 ， 以 增強 理解 。 然後 我 問 問題 ： 「 這裡 有 多少 人 會 說話 ？ 」 這 個 問題 一般 會 有 很多 人 舉手 ！ 「 那麼 ， 為了 說話 你們 必須 用到 語言 ， 因此 你們 都 是 語言 聰明 ！ 」 「 這裡 有 多少 人 會 寫字 ？ 」 「 你們 這裡 也 用到 語言 ， 所以 ， 你們 又 都 是 聰明 的 。 」 我 問 的 問題 基本 上 是 涵蓋 所有人 的 ， 盡量 避開 可能 排除 很多 學生 的 問題 ， 像 「 你們 當中 多少 人 上 個 月 讀