發生 。 所以 應用 科學家 會 盡 最 大 的 努力 應用 最 準確 的 現有 知識 ， 但是 ， 同時 也 意識到 該 知識 還是 有 可能 不 正確 。 ◎ ﹁ 大二生 ﹂ 的 問題 許多 人 很 關注 心理學 研究 成果 的 ﹁ 代表性 ﹂ 問題 。 他們 的 質疑 主要 集中 在 研究 中 的 受 試 者 ， 而 非 實驗 設計 的 細節 。 然而 ， 在 心理學 的 許多 領域 ， 例如 基本 感覺 及 認知 歷程 的 研究 中 ， 存在 的 爭議 多數 是 由 實驗 設計 引起 的 。 在 基本 的 資訊 加工 、 腦 的 功能 結構 以及 視覺 系統 的 特徵 等 方面 ， 無論 受 試 者 是 蒙大拿州人 還是 佛羅里達州人 ︵ 甚或 是 阿根廷人 ︶ ， 研究 結果 都 相似 ， 而且 這些 結果 與 受 試 者 的 父母 是 修補匠 、 裁縫 還是 教授 都 沒有 任何 關係 。 所有 科學 都 會 假設 一些 因素 對 實驗 結果 不會 造成 什麼 影響 。 生物學家 一般 不會 擔心 ， 培養 細菌 的 器皿 在 厚度 上 的 細微 差異 會 對 培養 的 細菌 產生 什麼 明顯 的 影響 。 當然 ， 這些 差異 有 可能 造成 一定 的 影響 ， 科學 的 假設 不 是 絕對 的 ， 但是 生物學家 必須 把 精力 放 在 他們 認為 更 有 可能 是 影響 因素 的 變數 上 。 這 正 是 為什麼 ， 赫奇 假設 暗 適應 與 人們 的 宗教 信仰 無關 ， 所以 他 不 問 受 試 者 信 基督教 還是 天主教 。 在 這裡 ， 我們 還 面臨 一 個 俗稱 大二生 問題 ， 它 是 指 參與 心理學 研究 的 受 試 者 中 ， 有 極 大 比例 是 大學 二年級生 。 由 此 問題 引發 了 對 心理學 研究 結果 是否 能 推廣到 其他 人群 的 質疑 。 心理學家 對 此 很 關注 ， 因為 它 在 某些 研究 領域 中 的確 是 個 嚴重 的 問題 。 然而 ， 我們 一定 要 只 從 某 一 個 角度 看 這 個 問題 ， 不要 泛化 問題 ； 也就是說 ， 並 不 是 所有 研究 都 會 因 受 試 者 是 大二生 而 出 問題 。 更何況 ， 心理學家 對 這 一 批評 有 幾 個 合理 的 辯解 。 這裡 提出 三點：1 .
 
大二生 的 批評 並 不會 令 研究 結果 不 正確 ， 只 是 促使 我們 展開 更多 研究 ， 以便 對 理論 的 可 推廣性 進行 評估 。 由於 我們 先前 蒐集 了 大二生 的 資料 ， 即使 從 其他 人群 中 獲得 相反 的 資料 ， 而 必須 對 理論 作出 相應 的 調整 ， 也 只 會 使 理論 變 得 更 精確 ， 不會 完全 否定 它 ︵ Gage , 1996 ︶ 。 即使 在 比較 極端 的 情況 下 ， 重驗 結果 完全 失敗 ， 充其量 也 只 能 說 ， 建立 在 大二生 資料 上 的 理論 不 夠 全面 ， 不能 說 一定 是 錯 的 。 2 .
 
在 心理學 的 許多 領域 中 ， 大二生 並 不 構成 問題 。 因為 在 基礎 理論 ︵ 如 視覺 系統 ︶ 的 研究 中 ， 那些 歷程 是 非常 基本 的 ， 沒有 人 會 認為 它們 的 基本 組成 會 受到 樣本 的 人口 統計學 特徵 之 影響 。 3 .
 
研究 在 不同 的 地區 取得 一致 的 結果 ， 大 則 能 增加 理論 的 地域 普遍性 ， 小 則 可以 增加 在 社會 經濟 、 家庭 、 早期 教育 經驗 等 因素 的 普遍性 。 例如 ， 與 五十 年 前 只有 極 小數 精英 才 能 讀 大學 的 大二生 相比 ， 現在 的 大二生 來自 各式各樣 的 社會 經濟 背景 ， 這 與 現在 有 許多 的 大學 都 已經 平民化 有關 。 然而 ， 在 心理學 某些 領域 中 ， 不 承認 有 大二生 問題 是 不 明智 的 。 不過 ， 心理學家 正 努力 糾正 此 一 問題 。 例如 ， 基於 研究 的 內容 ， 發展 心理學家 必須 非常 關注 這 個 問題 。 每 年 都 會 有 數百 名 這 方面 的 研究 者 ， 將 眾多 用 大學生 做 受 試 者 得出 的 理論 及 發現 ， 在 其他 不同 年齡 的 受 試 者 身 上 進行 重驗 。 從 不同 年齡 群體 得到 的 結果 ， 與 大學生 的 結果 不會 總是 相同 。 對 發展 心理學家 而言 ， 如果 老是 得到 完全 相同 的 結果 ， 就 太 沒意思 了 ， 因為 他們 的 用意 是 要 將 年齡 因素 加入 心理學 各 個 理論 中 ， 以 顯示 年齡 的 重要性 。 這 一 領域 的 研究 也 確保 了 心理學 的 宏大 理論 ， 不 是 只 建立 在 從 大學生 那裡 蒐集 的 、 微薄 的 資料 基礎 上 。 發展 心理學家 也 進行 一些 跨 文化 研究 ， 以 驗證 只 根據 北美 兒童 得到 並 建立 的 成長 發展 規律 ， 是否 具有 全球 普遍性 。 例如 ， 史蒂文森 等 人 ︵ Stevenson et al .
 
, 1985 ︶ 透過 對 中國 、 日本 和 美國 孩子 的 大量 認知 任務 實驗 得出 ： ﹁ 三 種 文化 下 的 孩子 在 執行 這些 任務 時 ， 所 反映出 的 認知 能力 結構 是 十分 相似 的 。 ﹂ ︵ p .
 
727 ︶ 其他 跨 種族 、 跨 文化 的 比較 也 驗證 了 史蒂文森 等 人 的 發現 ︵ McBride-Chang & Kail , 2002; Rowe , Vazsonyi , & Flannery , 1994 ︶ 。 在 其他 領域 ， 也 有 許多 跨 文化 比較 的 研究 顯示 相似 的 趨勢 ︵ 如 Day & Rounds , 1998; Krull et al .
 
, 1999; Rozin , Lowery , Imada , & Haidt , 1999 ︶ 。 當然 ， 也 有 不少 跨 文化 研究 並 不能 成功 地 重驗 用 美國 大學生 所 得到 的 研究 結果 ︵ 如 Menon , Morris , Chiu , & Hong , 1999; Nisbett , Peng , Choi , & Norenzayan , 2001; Peng & Nisbett , 1999 ︶ 。 但 當 不 一致 出現 時 ， 這些 研究 結果 仍然 對 某些 理論 及 結果 受 文化 環境 限制 這 一 特點 提供 重要 的 資訊 ︵ Chang , 1996; Choi , Nisbett , & Norenzayan , 1999; Yates , Lee , & Shinot-suka , 1996 ︶ 。 教育 心理學家 也 注意到 大二生 問題 。 例如 ， 他們 與 發展 心理學家 及 其他 教育 問題 研究 者 合作 ， 共同 制定 一 種 測量 基本 認知 能力 的 測驗 ， 用於 預測 學生 未來 的 學業 成績 ， 例如 閱讀 掌握率 。 結果 有 中等 程度 的 準確度 ， 而且 這 一 準確度 不 受 學校 所在 區域 、 社經 水準 以及 種族 等 因素 的 影響 。 對 大二生 及 代表性 問題 的 批評 ， 多 是 針對 社會 心理學 而 來 的 ， 因為 這 一 領域 經常 使用 大學生 樣本 ， 透過 實驗室 研究 ， 以 發展 有關 社交 、 群體 行為 以及 社會 情境 中 的 資訊 加工 過程 等 方面 的 理論 ︵ Kunda , 1999 ︶ 。然 而 ， 即使 是 在 這 個 領域 ， 也 有 許多 證據 顯示 ， 實驗室 裡 發展出來 的 關係 及 理論 ， 還是 能夠 預測 許多 不同 情境 中 不同 類型 的 人