和 分心 ， 既 不 是 病名 也 不 是 病因 ， 更 不 是 孩童 故意 搗蛋 或 父母 教導 不當 所 致 ， 但 父母 或 師長 的 不 瞭解 和 不斷 斥責 ， 卻 會 在 孩童 心 裡 滋長 反抗 和 自我 形象 不良 的 心緒 問題 。 好動 分心 現象 ， 最 常見 於 觸覺 防禦 和 前庭 大腦 分化 失常 的 孩童 ， 也 屢 見於 一些 大腦 半球 功能 嚴重 失常 或 腦性 痳痺 的 孩童 。 這些 現象 除了 會 干擾 認知 和 學習 的 進展 外 ， 也 會 引起 行為 和 情緒 的 失常 。 好動 或 抑制 上 的 困難 ， 可 細分為 動作 上 好動 （ 活動量 過多 ） ， 心緒 好動 （ 容易 激發 不安 ） ， 以及 注意力 容易 分心 （ 較 無法 集中 精神 ， 易 被 外界 引誘 ） 。 這些 人 的 思潮 太多 ， 思考 上 也 較 易 觸類旁通 ， 從 某些 角度 看來 ， 心思 也 較 敏銳 。 好動 本身 和 有些 不 在乎 的 性情 ， 固然 會 引起 破壞性 的 舉動 ， 但 這些 活動 會 增加 大量 觸壓 感覺 、 本體 感受 （ 肌肉 關節 動覺 ） 和 前庭 系統 緩慢 刺激 的 神經 訊息 ， 這些 大量 訊息 可 增強 生理 上 的 抑制力 （ 安定下來 、 集中 精神 或 注意力 ） 。 因此 ， 「 好動 」 也 是 孩童 自己 腦神經 生理 上 尋求 增加 抑制力 或 安定下來 的 重要 措施 ， 只 是 療效 不 顯著 。 治療師 、 家長 或 老師 的 協助 若 想要 積極 有效 時 ， 則 需 順水 推舟 ， 並 充分 利用 這些 重要 的 生理 功能 。 好動 分心 的 小孩 ， 喜歡 看 只 需 直視 或 不需 眼睛 掃瞄 的 電視 或 圖畫 ， 聽力 和 口才 也 很 好 （ 顯示 智力 很 可能 在 正常 範圍 ） ， 卻 特別 不 喜歡 閱讀 ， 因而 導致 學習 困難 。 用 儀器 檢查 視 標眼 追蹤 的 結果 顯示 ， 大部分 孩童 在 動眼 掃瞄 的 認知 過程 中 發生 了 問題 。 特別 在 視覺 認知 開始 的 眼 追蹤 有所 失常 ， 使 動眼 閱讀 時 ， 如 電影 影像 跳躍 時 看 不 下去 一樣 ， 文字 或 符號 印記 上 大腦 視 知覺 中樞 很 困難 ， 因此 不 感興趣 。 觀察 並 記錄下 不同 教育 程度 人士 對 視標 追蹤 時 的 眼球 震顫 ， 再 跟 個人 閱讀 難易 的 不同 情境 加以 比較 ， 發現 如下 密切 相關 的 現象 ： (1) 好動 不安 的 孩童 ， 眼球 和 眼瞼 也 呈現 相當 大量 不 規則性 的 跳躍 。 (2) 愈 穩重 或 喜歡 讀書 的 人 ， 眼球 和 眼瞼 的 跳躍 也 愈 少 ， 甚至 完全 消失 。 (3) 大人 眼球 不 規則 跳躍 的 情形 很少 ， 有些 人 有 高幅度 細震顫 。 青春期 前後 是否 不 規則 跳躍 也 跟著 減少 ， 值得 進一步 研討 。 (4) 有 閱讀 困難 的 人 ， 如 朝 有 成串 高幅度 細震顫 的 方向 （ 左右 或 上下 ） 看書 時 ， 會 感到 眼球 附近 酸澀 疲倦 、 討厭 閱讀 ， 或 讀 後 不知所云 ， 而 無法 進行 有效 的 精讀 或 準備 考試 。 (5) 孩童 的 閱讀 困難 ， 和 閱讀 時 會 跳字 和 跳行 ， 跟 大量 不 規則 跳躍 和 成串 高幅度 細震顫 有關 ， 且 為 容易 分心 或 無法 專心 的 重要 因素 。 (6) 嚴重性 閱讀 障礙 （ 或 智能 不足 ） 的 學童 ， 顯示 眼球 沒有 視覺 注視 和 追蹤 ， 只有 眼球 和 眼瞼 的 不 規則 跳躍 。 好動 分心 學童 學習 輔導 上 的 基本 認識 學童 在 學習 和 行為 情緒 上 的 困難 ， 在 腦神經 生理 上 有 難以 適應 外界 的 因素 ， 特別 在 國民小學 低年級 階段 ， 從 心理 或 環境 因素 造成 的 影響 還 小 ， 同時 中樞 腦神經 系統 的 可塑性 還 很 大 。 因此 ， 孩童 腦神經 生理 違常 的 改善 、 對 父母 或 其 親人 心理 建設 ， 及 特殊 教育 在 功課 上 從 學習 管道 的 循序 輔導 ， 需 同時 進行 ， 不可 偏廢 。 父母親 或 其他 有 影響力 親友 的 瞭解 和 參與 治療 ， 是 達到 明顯 改善 不可 缺少 的 要件 。 老師 和 醫療 人員 面臨 眾多 學童 和 家長 ， 只 能 給予 指導性 的 輔導 ， 無法 取代 日夜 相處 的 親人 。 好動 分心 學童 的 眼球 不 規則 跳躍 和 成串 高幅度 細震顫 ， 使 學童 無法 進行 穩定 的 視覺 追蹤 ， 也 無法 讓 變動 中 的 文字 符號 印記 到 大腦 中 的 視覺 中樞 ， 來 進行 視 知覺 的 認知 學習 。 因此 對 學習 障礙 的 學童 ， 首要 工作 是 改善 眼球 的 不 規則 跳動 。 眼球 活動 和 眼睛 視 知覺 ， 同時 跟 前庭 平衡 系統 和 頸背部 的 本體 感受 （ 肌肉 關節 動覺 ） 有 最 密切 的 聯繫 。 以 俯臥 姿勢 在 滑行板 上 常 做 競賽 遊玩 ， 或 以 胸 朝 下 的 姿勢 溜下 滑梯 時 ， 頸背 肌肉 產生 強勁 收縮 ， 同時 ， 滑下 刺激給 內耳 前庭 平衡 機構 的 大量 舒服感 ， 對 腦神經 有 強烈 抑制 和 統合 作用 ， 會 讓 眼球 運動 和 腦神經 安定 ， 如此 才 能 長期 專注 於 學習 。 這 是 治療 閱讀 學習 困難 上 很 重要 的 一 項 活動 。 其他 感覺 統合 活動 和 一般 體育 運動 一樣 ， 也 會 增加 整 個 中樞 腦神經 系統 的 抑制 力量 ， 而 有助於 心緒 和 動作 上 的 安定 。 父母 用心 觀察 後 會 發現 ， 孩童 在 運動 之後 ， 往往 較為 心平氣和 ， 做 功課 也 更 專心 。 長期 累積 的 學習 效果 最好 一般 的 輔導 方式 ， 是 當 孩童 做 功課 或 學習 環境 愈 安靜 和 單純 （ 沒有 其他 人物 的 干擾 或 引誘 ） 時 ， 讀書 或 學習 的 效果 最 良好 。 父母 的 嘮叨 或 不斷 糾正 措施 減到 最少 ， 只 採用 適宜 的 稱讚 或 口頭 鼓勵 ， 長期 累積 的 學習 效果 最 良好 。 讀書 或 做 功課 的 時間 ， 對 好動 和 分心 的 孩童 ， 最好 採 短時間 分散 的 權宜 措施 。 孩童 做 功課 時 的 打呵欠 或 揉 眼睛 ， 並 不 是 孩童 懶惰 ， 或 表示 想 睡覺 和 逃避 做 功課 ， 而是 體會 其 困難 和 需要 休息 的 重要 指標 。 適度 的 少量 運動 後 再 做 功課 ， 常 可 改善 精神 集中 困難 的 情況 。 對 好動 分心 孩童 的 功課 輔導 ， 亟需 特殊 教育 老師 的 輔導 ， 傳統 填鴨式 和 糾正 懲罰式 的 一再 複習 課本 ， 並 不會 有 多 大 的 效果 。 特教 老師 可 重複 分析 孩童 的 學習 管道 ， 對 孩童 的 課業 程度 做 動態 評估 ， 進而 能 發掘 並 引導 發揮 孩童 的 長處 。 成功 和 愉快 的 一生 ， 往往 從 認識 和 發揮 一 個 人 的 特長 開始 ， 對 好動 分心 的 孩童