（ Urban , 1991 ） 進行 的 ， 針對 學校 環境 對 兒童 創造力 的 影響 這 個 主題 ， 他 提出 了 幾 個 見解 。 厄本 研究 的 是 272 個 4 ~ 8 歲 兒童 的 圖畫式 創造力 ， 利用 一 個 他 和 傑倫 （ Urban & Jellen , 1996 ） 共同 合作 修訂 的 「 創造性 思考 ─ 繪畫 創作 測驗 」 （ Test for Creative Thinking-Drawing Production ） 來 測量 。 在 這 個 測驗 當中 ， 受 試 者 必須 要 以 六 個 簡單 元素 （ 一 個 點 、 一 個 半圓 、 一 個 開放式 的 正方形 … … ） 為 基礎 來 畫出 一 張 畫 ， 而 這 六 個 元素 當中 的 五 個 則 在 一 個 框架 裡 。 創造性 潛力 的 整體 分數 中 有 好幾 個 標準 ， 如 元素 之間 的 聯結 關係 ， 這些 元素 的 使用 （ 在 框架 之中 和 之外 的 ） ， 或者 畫作 是 屬於 幽默 詼諧 的 還 是 傳統 一般 的 。 依照 這樣 的 評估 ， 厄本 發現 在 4 ~ 5 歲 之間 的 平均 分數 有 增加 的 情形 ， 但 到 了 6 歲 ， 孩童 的 創造力 卻 呈現 下降 的 現象 。 而 在 6 歲 之後 ， 創造力 似乎 又 重新 呈現 往 上 升 的 曲線 。 為 了 測量 學校 環境 對 這 種 暫時性 衰退 現象 的 可能 影響 ， 厄本 比較 了 一 群 6 歲 兒童 當中 上 幼稚園 的 平均 得分 和 上 小學 一年級 孩童 的 得分 。 研究 結果 顯示 幼稚園組 的 表現 比 小學生 的 表現 明顯 地 更 優秀 （ 幼稚園組 的 平均 得分 幾乎 是 小學 一年級組 的 兩 倍 ） 。 根據 每 一 個 效標 與 年齡 所 做 的 更 精細 分析 指出 ， 受 試 者 之中 的 一些 人 ， 其實 他們 的 分數 是 隨著 年齡 穩定 增加 。 特別 要 提出 的 是 ， 年齡 較 大 的 孩子 中 有 較多 的 人 使用到 全部 的 元素 ， 而且 嘗試 著 整合 這些 不同 的 元素 來 創作 。 在 這 組 4 歲 的 兒童 中 ， 有 相當於 5 歲 那 組 中 80% 的 受 試 者 ， 明顯 地 表現出 無法 畫出 單一 主題 圖畫 的 困難 。 因此 ， 很 有 可能 這 個 測驗 （ 或是 對 作品 評分 的 過程 ） 並非 完全 適用 於 幼童 ， 所以 關於 學校 環境 影響 創造力 的 這 個 一般性 結果 ， 也 因此 在 最後 結論 的 論證 上 受到 了 限制 。 9 ~ 10 歲 時 創造力 衰退 與 認知 發展 的 關係 拓弄思 （ Torrance , 1968 ） 所 觀察到 的 約 在 9 ~ 10 歲 時 的 第二 個 創造力 衰退 的 時期 ， 正好 是 法國 的 小學 四年級 階段 。 在 這 個 研究 裡 ， 他 連續 三 年 追蹤 了 100 位 小學 三年級 （ CE2 ） 、 四年級 （ CM1 ） 、 五年級 （ CM2 ） 兒童 ， 使用 的 正 是 拓弄思 編訂 的 一 套 測驗 （ 見 第10 章 ） 。 為 了 能夠 比較 不同 年紀 的 表現 ， 所有 的 分數 皆 以 五年級 兒童 所得 的 結果 為準 加以 標準化 。 拓弄思 發現 四年級 兒童 在 發散性 思考 中 的 每 一 個 指標 上 的 平均 顯著 下降 。 依照 這些 指標 ， 在 三年級 和 四年級 之間 的 兒童 ， 約 有 41% ~ 61% 有 超過 五 個 點數 的 下降 情況 ， 而 在 同樣 階段 的 樣本 當中 只有 11% ~ 38% 的 表現 有 進步 。 相反地 ， 在 四年級 和 五年級 之間 ， 有 33% ~ 59% 的 兒童 表現 進步 ， 而 下降 的 則 只有 17% ~ 29% 。 拓弄思 於是 提出 了 一 套 基於 社會 環境 影響 的 解釋 。 他 認為 ， 這 個 衰退 下降 的 現象 是 由於 兒童 自願 追隨 並 遵守 學校 的 規則 ， 以 避免 「 迷失 」 在 非 傳統 的 想法 裡 。 透過 「 拓弄 思 創造性 思考 測驗 」 （ Torrance , 1976 ） 法文版 的 指導 手冊 對照 換算 後 的 橫向 資料 ， 也 支持 了 這 個 下降 的 現象 。 在 每 一 個 指標 上 （ 流暢性 、 獨創性 和 彈性 的 平均 得分 ） ， 受測 的 四年級 兒童 平均 表現 比 三年級 和 五年級 的 兒童 來得 低 。 陸伯特 和 洛特雷 （ Lubart & Lautrey , 1996 ） 針對 拓弄思 的 環境 解釋 再 提出 了 一 個 假設 ， 也 試圖 解釋 9 ~ 10 歲 兒童 創造力 下降 的 現象 。 這些 學者 認為 ， 在 許多 國家 觀察到 的 創造力 下降 現象 ， 和 這 個 年紀 某些 邏輯 推理 能力 的 展現 有關 。 事實 上 ， 一些 後皮 亞傑 學派 針對 類別 包含 （ inclusion ） 和 系列化 （ sériation ） 能力 的 研究 （ Bideaud & Lubart , 1983; Lautrey , Bideaud , & Pierre-Puysegur , 1986 ） 也 認為 皮亞傑 （ Jean Piaget ） 觀察到 的 7 ~ 8 歲 兒童 成功 的 作業 多 是 屬於 問題 解決 的 實際 經驗 ， 而 和 邏輯 推理 有關 的 掌握 則 在 9 ~ 10 歲 才 會 出現 。 我們 觀察到 的 ， 約 在 9 ~ 10 歲 間 的 創造力 下降 的 現象 因此 很 可能 以 相當 矛盾 的 方式 ， 和 這 個 新 的 邏輯 推理 能力 的 出現 有關 。 由 陸伯特 和 洛特雷 （ Lubart & Lautrey , 1996 ） 所 主持 的 研究 當中 ， 第一 個 目標 就 是 要 確認 9 ~ 10 歲 之間 創造力 暫時性 衰退 現象 的 存在 。 為 了 證明 表現 的 下降 ， 8 ~ 9 歲 （ CE2 ） 的 孩子 在 創造力 的 分數 上 應該 要 比 9 ~ 10 歲 （ CM1 ） 的 孩子 來得 高 ─ 繼 之 又 有 增加 ─ 10 ~ 11 歲 （ CM2 ） 兒童 的 分數 將 比 9 ~ 10 歲 的 兒童 來 的 好 ， 由於 要 避免 樣本 解釋 上 的 問題 ， 我們 對 同樣 的 兒童 在 不同 的 年紀 做 測驗 。 第二 個 目標 是 檢驗 創造力 的 衰退 是否 跟 新 的 邏輯 思考 能力 發展 有關 的 假設 。 樣本 中 包含 了 57 位 受 試 者 ， 他們 當中 有 25 位 是 8 ~ 9 歲 ， 32 位 是 9 ~ 10 歲 。 所有 的 兒童 都 接受 兩 次 相隔 了 一 年 的 測驗 。 第一 次 測驗 時 8 ~ 9 歲 的 受 試 者 在 第二 次 測驗 時 是 9 ~ 10 歲 （ 比較 兩 次 測驗 表現 應當 能 檢驗出 是否 有 下降 的 現象 ） ； 第一 次 測驗 時 是 9 ~ 10 歲 的 受 試 者 在 第二 次 測驗 時 是 10 ~ 11 歲 （ 他們 在 測驗 中 的 表現 比較 應該 能 檢驗出 是否 有 增加 的 情況 ） 。 所 使用 的 創造力 測量 工具 一 部分 是 「 拓弄 思 創造性 思考 測驗 」 （ Torrance , 1976 ） （ 口語 部分 ）