方法 ， 提出 如果 要 用 繩子 繫住 雲 可以 怎麼辦 。 為了 要 觀察 9 ~ 10 歲 創造力 下降 的 情形 是否 侷限 在 這 類型 的 測驗 （ 發散性 思考 ） ， 或者 是 有 更 廣泛 的 情形 ， 因此 也 要求 受 試 者 做 另 一些 故事 創作 的 測驗 。 之後 ， 這些 創作 由 一 群 成人 以 一致 公認 的 方法 來 評估 。 至於 從 認知 的 角度 來 探討 ， 邏輯 思考 的 發展 是 由 兩 項 與 分類 有關 的 作業 來 測量 。 這些 作業 是 從 畢多德 和 洛特雷 （ Bideaud & Lautrey , 1983 ） 所 做 過 的 關於 「 類別 包含 」 的 實驗 當中 選取出來 的 。 第一 個 作業 是 傳統 的 類別 包含 測驗 ─ 皮亞傑 和 殷赫德 （ Inhelder ） 所 使用 的 ─ 通常 在 7 ~ 8 歲 時 能 做到 。 第二 個 作業 是 改良 過 的 類別 包含 測驗 ， 適用 於 約 10 歲 的 兒童 ， 藉由 它 可以 顯示出 基於 理解 建立 在 「 部分 」 之上 的 整體 所 需 的 必要 特質 而 發展出來 的 邏輯 思考 運作 。 最後 ， 所有 的 受 試 者 都 要 填答 「 魏氏 兒童 智力 測驗 第三 版 」 （ WISC-III , Wechsler , 1996 ） 當中 的 一些 量表 ， 依 此 來 決定 他們 的 智力 程度 。 結果 顯示 9 ~ 10 歲 兒童 在 某些 創造力 的 發散 思考 作業 中 有 創造力 下降 的 現象 （ 見 圖 7.1 ） 。 這 個 在 橫向 和 縱向 比較 中 所 觀察到 的 結果 ， 是 自 一 個 紙箱 的 新 用途 ， 和 繩繫 雲端 等 兩 個 測驗 而 得 。 相反地 ， 在 以 一 個 圖像 為 主題 提 問題 ， 想像 一 個 情境 的 後果 ， 針對 一 個 玩具 的 改良 作業 ， 還 有 故事 的 創作 等 測驗 中 ， 則 沒有 觀察到 下降 的 情況 。 後面 這 幾 項 的 測驗 表現 結果 依 學校 年級 而 有 不斷 增加 的 現象 。 那些 後來 參加 第二 次 測驗 時 是 9 ~ 10 歲 （ CM1 ） 的 孩子 ， 還 有 10 ~ 11 歲 （ CM2 ） 時 接受 第二 次 測驗 的 兒童 ， 都 個別 紀錄 了 他們 的 發展 變化 曲線 。 接著 將 孩童 分為 三 組 ： 在 流暢度 上 和 他們 初始 程度 比起來 下降 至少 20% 的 ， 那些 相對 較 穩定 的 ， 以及 有 20% 以上 增加率 的 。 第一 次 接受 測驗 是 8 ~ 9 歲 （ CE2 ） 而 第二 次 測驗 是 9 ~ 10 歲 的 兒童 中 ， 60% 有 下降 的 現象 。 而 第一 次 接受 測驗 是 9 ~ 10 歲 ， 第二 次 測驗 是 10 ~ 11 歲 的 兒童 裡 ， 則 有 40% 有 下降 的 情況 。 在 紙 箱子 測驗 當中 表現 下降 的 ， 在 繩索 測驗 中 並 不一定 有 衰退 的 表現 （ 有 50% 在 兩 項 測驗 中 皆 有 下降 的 情況 ） 。 至於 和 邏輯 思考 及 與 智力 相關 的 測驗 中 ， 我們 在 字彙 測驗 和 圖像 安排 測驗 裡 發現到 了 穩定 進步 的 情形 。 在 邏輯 分類 和 相似性 測驗 中 ， Ａ組 8 ~ 9 歲 到 9 ~ 10 歲 間 的 表現 有 非常 明顯 的 進步 ， Ｂ組 9 ~ 10 歲 到 10 ~ 11 歲 的 平均 表現 則 只有 些許 增加 。 因此 ， 發散性 創造 思考 的 平均 下降 情形 ， 只 在 某些 作業 當中 觀察到 ， 而 在 邏輯 層面 上 則 平均 都 有 進步 。 這些 結果 似乎 加強 證明 了 由 瑞本 （ Rieben , 1978 ） 提出 的 假設 ， 依照 這 個 假設 ， 創意 發展 是 和 邏輯 思考 發展 有關 的 。然 而 ， 一些 補充 研究 的 結果 顯示 那些 在 邏輯 思考 上 有 很 大 進步 的 受 試 者 ， 卻 不見得 是 在 創意 表現 中 下降 最多 的 人 。 這 個 研究 顯示出 ， 在 邏輯 思考 和 創意 之間 的 關係 其實 非常 複雜 。 特別 是 那些 讓 孩子 做 的 測驗 類型 ， 似乎 對 下降 與否 現象 的 「 觀察 」 造成 了 一些 值得 注意 的 影響 ， 這 使得 研究 者 試圖 重新 審視 探討 他們 將 創意 視為 一 個 單一 概念 的 看法 （ 見 第8 章 ） 。 在 和 邏輯 思考 的 發展 有關 的 架構 之下 ， 還可以 再 深入 研究 測驗 類型 對 創造力 下降 影響 效果 的 詮釋 。 9 歲 左右 的 孩子 正 處於 邏輯 思考 發展 的 階段 ， 他們 漸漸 學會 使用 新 的 認知 工具 ， 例如 在 記憶 中 用 比如說 是 分類 架構 的 方法 來 組織 相關 的 概念 。 這 個 能力 使得 他們 和 前 邏輯 （ prélogique ） 階段 兒童 以 自由 聯結 方式 所 得到 的 答案 比起來 ， 較 能 依照 更 有 系統 的 歷程 來 尋找 答案 。 這 能力 的 獲得 是 漸進 的 ， 且 毫無 疑問 地 必然 伴隨 著 一些 變數 ： 這些 新 的 工具 的 性能 或許 不 是 那麼 良好 ， 也 會 因為 孩子 在 每 個 不同 領域 中 的 個性 ， 和 他們 先前 具有 的 知識 而 顯得 不 那麼樣 容易 操縱 駕馭 。 所以 ， 在 面對 一 個 給定 的 刺激 時 ， 9 歲 的 孩子 可以 在 兩 種 搜尋 想法 的 歷程 當中 做 選擇 ： 一 邊 是 以 自由 聯想 為 基礎 ， 一 種 熟悉 且 慣用 的 方式 ； 另 一 邊 是 新 的 歷程 ， 較 有 結構 ， 但是 功效 仍然 受限 。 這 個 假設 認為 兒童 在 兩 種 概念 搜尋 模式 之中 做 的 選擇 ， 是 由 與 發散性 思考 作業 刺激 有關 的 先前 知識 所 決定 。 最 普遍 的 物品 ， 例如 紙 箱子 或是 繩子 ， 可能 會 比 不 常 遇到 的 刺激 ， 例如 一 個 新 的 玩具 （ 絨毛象 ） 或是 一 個 奇特 情景 的 圖像 ， 還要 容易 啟動 一 種 系統化 的 搜尋 方式 。 結果 ， 在 紙箱 和 繩子 測驗 上 的 創造力 下降 情形 ， 可能 是 因為 選擇 了 暫時 較 不 具 效率 的 系統化 搜尋 方式 而 產生 。 其他 還 有 一些 針對 創造力 暫時 下降 現象 的 可能 解釋 。 例如 朗可 和 查爾斯 （ Runco & Charles , 1997 ） 就 提出 創造力 的 下降 是 和 能 評估 概念 及 概念 獨創性 二 者 精確 適切性 的 能力 發展 有關 。 研究 證明 了 9 歲 左右 的 孩子 會 傾向於 更 遵循 在 他們 生活 中 不同 情境 裡 （ 在 學校 、 在 遊戲 中 等等 ） 的 常規 、 規定 和 「 實際 」 的 慣例 （ Gardner , 1982 ） 。 這 種 評估 能力 的 發展 和 「 趨向 實際 」 相互 聯結 作用 ， 或許 也 可以 解釋 9 歲 左右 的