是 學習 階段 的 轉換 ， 這 就 與 需要 遵循 社會 慣例 的 現象 有關 。 依照 法國 研究 結果 的 換算 對照 顯示 了 第三 個 下降 的 時期 ， 大多 出現 在 口語 測驗 上 ， 但 年齡 並 不 是 在 13 歲 左右 ， 文獻 當中 也 未 提到 。 這 個 減緩 現象 似乎 是 從 進 高中 （ lycée ） 時 開始 。 這裡 我們 也 可以 引用 環境 的 因素 來 說明 ， 而且 還可以 用 方法論 這 類 的 解釋 。 首先 ， 高中 是 比 初級 中學 （ collège ） 規定 還要 嚴格 的 地方 。 在 那裡 ， 為 了 學業 上 的 成功 ， 發散性 思考 絕大部分 是 受到 抑制 的 。 其次 ， 這 個 學習 環境 的 改變 代表 著 一 種 緊張 的 干擾 來源 。 最後 ， 在 受測 樣本 當中 同質性 的 變異 可以 解釋 一 部分 這 個 最後 的 下降 情形 ， 也就是說 在 初級 中學 裡 最 具有 創意 的 人 當中 ， 有 一 部分 並 沒有 遵循 傳統 的 學制 繼續 唸到 參加 高中 畢業 會考 （ baccalauréat , BAC ） G 。 圖像式 創造力 的 發展 在 藝術 的 領域 當中 ， 我們 也 發現到 在 十 歲 左右 創造力 下降 的 現象 。 迦納 （ Gardner , 1982 ） 在 由 成人 共同 認可 的 評估 方式 所 產生 的 結果 中 ， 觀察到 約 在 10 歲 時 ， 藝術 創造力 有 減退 的 情形 。 洛森伯雷 和 溫納 （ Rosenblatt & Winner , 1988 ） 兩 位 專家 也 同樣 觀察到 了 這 個 現象 。 他們 發現 ， 由 一 群 藝術家 所 組成 的 評審 評定 認為 5 歲 兒童 的 畫作 比 10 歲 兒童 的 畫作 還要 具有 創意 ， 可是 由 非 藝術家 所 組成 的 評審 大多數 並 不 偏好 其中 的 任一 組 。 從 專家 的 角度 來 解釋 這 個 衰退 現象 時 ， 採用 的 還 是 環境 因素 ： 洛森伯雷 和 溫納 如同 拓弄思 一樣 ， 提出 這 個 年紀 「 遵循 常規 」 的 假設 ， 由於 學校 同儕 的 壓力 ， 使得 兒童 遵循 各 種 不同 的 社會 規定 ， 也 因此 而 抑制 了 獨創性 。 在 相同 想法 中 ， 迦納 談到 了 一 個 「 文字 的 」 階段 ， 這 個 階段 的 特徵 主要 指 的 是 在 藝術 ， 還 有 遊戲 和 語文 的 領域 當中 一些 常規 的 行為 。 儘管 如此 ， 10 歲 左右 藝術 創造力 下降 的 階段 ， 在 文學 領域 中 並 未 觀察到 。 貝爾 （ Baer , 1996 ） 做 了 一 個 橫向 研究 ， 在 這 個 研究 當中 ， 一些 相當於 法國 幼稚園 、 小學 三年級 、 四年級 、 五年級 的 美國 學制 學生 ， 每 個 人 使用 同樣 的 材料 做 拼貼 。 接著 這些 拼貼 作品 則 由 一 所 繪圖 藝術 學校 的 學生 來 評審 。 研究 結果 顯示 年級 程度 和 被 評為 中等 創意 之間 有 顯著 的 相關 ， 在 四年級 程度 並 無 衰退 現象 。 然而 ， 貝爾 的 研究 仍 有 方法學 上 的 偏誤 ， 因為 研究 中 就讀 四年級 的 全 是 「 資優 」 班 的 學生 ， 這 和 其他 程度 的 學生 正好 相反 。 結論 是 ， 僅 以 增加 和 衰退 階段 這樣 簡單 的 順序 來 說明 兒童 和 青少年 的 創意 發展 的 概念 ， 顯然 是 不 夠 成熟 的 。 拓弄思 （ Torrance , 1968 ） 所 觀察到 的 創造力 衰退 也 只有 部分 被 重新 證明 ； 另外 ， 某些 學者 提出 的 學校 環境 轉換 的 解釋 也 似乎 無法 被 採用 ， 因為 在 一些 這 個 年齡 並 沒有 學制 階段 轉換 的 國家 中 ， 有時 也 觀察到 9 ~ 10 歲 的 下降 情形 。 那 就 是 為什麼 如同 我們 在 之前 所 說 的 ， 其他 關於 9 ~ 10 歲 時 創意 發展 滯緩 的 解釋 分析 還 有待 深入 研究 ， 特別 是 那 一些 以 創造 能力 和 邏輯 思考 之間 關係 為 理論 發展 基礎 的 研究 （ Lubart & Lautrey , 1996; Rieben , 1978 ） 。 成人 時期 的 創意 變動 趨勢 當 我們 研究 成人 時期 的 創意 表現 時 ， 我們 只 能 在 量 、 質 和 表達 形式 上 ， 觀察 瞭解到 個體 間 及 個體 本身 重要 的 改變 。 我們 將 依序 探討 以上 這 三 種 變異 的 形式 。 接著 ， 我們 會 引用 一些 和 認知 、 意圖 及 環境 有關 的 變項 來 嘗試 解釋 這些 成人 時期 的 個體 差異 。 成人 時期 的 創造性 作品量 在 時間軸 上 的 變化 雷曼 和 希蒙頓 （ Lehman & Simonton , 1997 ） 分別 檢視 了 具有 創意 的 個體 在 他們 成人 階段 的 作品 變化 。 一 種 針對 創作 成品 的 簡單 量化 測量 方式 （ 見 第10 章 ） 指 的 是 個體 在 他 的 專業 工作 中 ， 一 段 特定 的 時間 內 所 創作 的 成品 數量 。 一般 說來 ， 創作量 隨著 年齡 快速 增加 ， 直到 平均 約 四十 歲 左右 的 顛峰 。 接著 ， 創作量 漸漸 下降 ， 到 了 晚年 創作量 平均 約為 創作 顛峰 時期 的 一半 。 希蒙頓 採用 了 這 類 歷史 計量 的 方式 ， 並 觀察到 在 好幾 個 不同 表現 領域 和 許多 文化 中 的 結果 ， 都 支持 一般性 的 模式 ， 認為 在 年齡 和 創意 間 呈現 的 是 一 個 倒 U 字形 的 關係 。 然而 這時 必須 要 強調 這 個 模式 的 形態 。 首先 ， 它 證明 了 創意 曲線 的 消長 和 最高點 ， 一 大部分 是 由 表達 的 領域 決定 的 。 在 某些 領域 裡 ， 例如 數學 研究 ， 最 有 創意 的 時期 時常 是 在 成年 的 最初 幾 年 （ 到達 高峰 的 平均 年齡 是 30 歲 左右 ） ， 之後 就 會 依 年齡 而 急速 衰退 ， 漸漸 變為 創作量 約為 最 高 時 1/4 的 近似 水平線 。 相對 地 ， 在 如 歷史 或 哲學 的 領域 中 ， 創作 活動 會 在 稍 晚 才 達到 頂峰 （ 約 在 50 歲 左右 ） ， 之後 的 下降 幅度 也 小 得多 。 例如 康德 （ Emmanuel Kant ） 在 57 歲 時 出版 了 《 純粹 理性 批判 》 （ Critique de la Raison Pure ） ， 而 到 了 64 歲 才 寫 《 實踐 理性 批判 》 （ Critique de la Raison Pratique ） 。 最後 ， 儘管 我們 觀察到 晚年 的 創作 有 典型 的 下降 現象 ， 還是 有 許多 例子 說明 創作 者 在 這 個 時期 還是 有 許多 創作 。 麥里希 （ McLeish , 1976 ） 在 其 著作 中 就 提到 了 好些 個 創作 活動 依然 持續 的 例子 。 在 這 許多 著名 的 晚期 創作 當中 ， 我們 可以 如數家珍 的 有 達文西 、 托爾斯泰 （ Léon Tolstoï ） 和 巴斯德 等 人 的 傑作 。 成人 時期 的 創造性 作品 在 質 上 的 變化 儘管 創作 產量 似乎 是 依 活動 的 領域