對 林 小弟 主要 學習 管道 上 的 充分 認識 ， 則 更 不 容易 。 特別 是 以往 照顧 他 的 醫師 帶給 我們 有關 林 小弟 的 訊息 ， 提到 林 小弟 的 智商 只有 ， 視網膜 嚴重 病變 ， 眼睛 視力 將 更 衰退 ， 而且 他 還 有 學習 和 情緒 上 的 多重 障礙 ， 非 醫學 所 能 克服 ， 學習 上 相當 困難 ， 只 適合 中重 程度 啟智班 的 上課 方式 。 由於 學校 沒有 有關 盲人 測驗 工具 ， 對 其 潛能 也 無法 從 早期 測驗 得知 ； 但 深 具 經驗 的 學校 輔導 主任 ， 直接 從 跟 林 小弟 交談 經驗 判斷 ， 他 並 沒有 嚴重 到 中重度 智能 不足 的 程度 。 但 站 在 輔導 角度 上 ， 開始 時 不 敢 期望 太 大 ， 考慮 過 不要 誤導 母親 進入 錯誤 的 期待 ， 但 也 希望 老師 和 家長 能 以 平常心 來 教育 林 小弟 ， 讓 林 小弟 體驗 沒有 過度 保護 下 的 實際 生活 和 學習 。 這 也 是 目前 特殊 教育 潮流 中 主張 殘障 學童 回歸 主流 （ 註 1 ） ， 和 前 教育局 毛連塭 鼓勵 盲生 走路 上學 一樣 ， 是 很 重要 的 嘗試 。 有關 教導 林 小弟 的 策略 ， 在 一年級 上 學期 時 完全 處在 摸索 的 階段 。 開始 時 ， 在 諮商會 中 建議 讓 林 小弟 多 用 錄音帶 和 音樂帶 ， 從 聽覺 管道 上 的 訓練 來 增進 其 認知 ； 同時 側重 感覺 統合 密集 治療 中 的 滑行板 活動 ， 希望 對 手腳 不大 靈巧 、 皮膚 對 輕觸 有 過度 敏感 ， 以及 眼球 跟臉 茫然 沒有 專注 或 安定 學習 的 表情 ， 和 因 先天 弱視 所 產生 的 鐘擺式 眼震顫 ， 會 有所 助益 。 此外 ， 為 讓 他 進行 大量 的 閱讀 認知 ， 也 曾 希望 林 小弟 先 學會 點字 ， 但 因 經驗 不足 ， 加上 顯非 全盲 到 要 完全 依賴 觸覺 來 學習 ， 學 點字 並 未 達 理想 的 程度 。 母親 對 感覺 統合 治療 的 熱心 參與 ， 實 非 一般 家長 所 能 想像 得 到 。 她 在 一 整 個 學年 的 上課 日子 中 ， 每 天 很 有 恆心 地 從 下午 兩點 到 五 、 六點 ， 帶 林 小弟 連續 做 感覺 統合 的 治療 項目 ， 比 其他 人 多 二 到 三 倍 的 時間 ， 其中 還 玩 旋轉盤 兩百 次 以上 （ 對 一般人 或 過度 敏感 的 人 ， 這 是 稍 具 危險 的 活動 ； 但 感覺 統合 失常 綜合 症狀 中 ， 前庭 和 雙側 大腦 分化 失常 的 學童 ， 常 有 旋轉 多時 卻 不覺 眩暈 的 現象 ） 。 母親 用心 所 促成 的 腦神經 生理 情況 的 改變 ── 特別 是 原先 不會 用 手指 ， 卻 只 會 用 手背 碰觸 來 探索 四周 的 用法 ， 改善 到 會 使用 手掌 來 握 筆 ， 和 開始 使用 眼睛 注視 四週 ── 是 林 小弟 在 一 年 後 認知慾 強烈 成長 的 重大 基礎 。 學業 落後 一年級 上 學期 中 ， 林 小弟 自言自語 不停 ， 嚴重 影響 班級 秩序 ， 吵 得 老師 也 不勝其煩 、 頭痛 不已 。 他 寫字 握筆 仍 有 極 大 困難 ， 且 看 不 到 黑板 上 的 家庭 作業 ， 回家 後 無法 完成 作業 ； 考卷 上 的 字 放大 ， 也 無法 作答 。 因此 在 一年級 上 學期 中 ， 只有 手腳 變 得 稍 靈巧 ， 功課 或 學習 上 都 沒有 進步 ， 但 母親 也 注意到 ， 在 林 小弟 玩 追逐 大球 、 網球 ， 進行到 搶 小珠球 滑行板 等 治療 時 ， 曾 首次 表示 ， 在 路 上 看 得 見 路 邊 的 樹 和 十字路口 的 紅綠燈 訊號 。 一年級 下 學期 開學 不久 ， 為 了 積極 讓 林 小弟 大量 閱讀 ， 一方面 加強 學習 點字 （ 但 由於 學 點字 的 空間 概念 有 困難 ， 因此 點字 學習 速度 仍 不 理想 ） ； 另一方面 ， 觀察到 他 眼球 震顫 減少 ， 會 斜看 左側 的 東西 ， 注視 時 雙眼 會 集中 在 鼻 側 ， 而且 會 在 黑板 上 寫字 ， 也 會 近距離 注視 公車牌 ， 很 顯然 ， 林 小弟 開始 使用 微弱 的 殘餘眼 視力 ， 進行 認知 學習 ， 因此 洽借 大字 課本 讓 他 閱讀 。 上課 中 ， 林 小弟 還是 不 停止 地 自言自語 和 影響 班級 上課 ， 老師 也 有 挫折感 ， 更加 嚴格 要求 林 小弟 守班規 。 母親 每 天 在 家 中 親自 督促 林 小弟 復習 功課 ， 感到 他 比 以往 專注 、 容易 教 ； 但 在 學校 功課 仍 一直 跟不上 ， 也 無法 參加 班 上 考試 ， 母親 內心 上 的 壓力 愈來愈 重 。 期中考 時 到 輔導室 做 個別 口頭 考試 ， 自然 和 社會 可 考到 四十 到 五十 分 。 事 後 回想 當時 的 情況 ， 林 小弟 已 備有 學習 的 潛力 ， 只 是 在 班 上 尚未 表現出來 。 學期 結束 前 幾 週 ， 在 輔導 諮商會 中 ， 建議 母親 在 家 中 先 預習 功課 ， 使得 林 小弟 上課 看放 大字 課本 時 ， 可 跟 老師 講課 內容 的 步驟 配合 ， 希望 能 減少 上課 時 心思 上 的 脫節 ， 進而 減少 幻想性 自言自語 及 對 別人 的 干擾 。 學期 結束 時 ， 母親 覺得 上課 前 預習 和 上課 時 看 放大字 課本 的 方法 很 好 。 暑假 的 治療 、 複習 和 預習 暑假 來臨 ， 母親 內心 上 的 壓力感 更 重 ， 一方面 感到 這 是 試圖 留在 正常 學校 普通 班級 最後 衝刺 的 機會 ， 但 也 不得不 到 盲啞 學校 參觀 ， 以便 萬一 不 適應 時 轉到 盲啞 學校 的 內心 準備 。 因此 每 天 早上 很 早 起來 ， 先 是 複習 一年級 的 所有 課程 ， 然後 預習 二年級 的 功課 ， 十點 左右 到 學校 參加 治療性 活動 ── 算是 課堂 間 的 休息 活動 。 整 個 暑假 中 ， 母子 一點 也 不 敢 鬆懈 。 二 年 上 學期 開始 ， 上課 採 預習 的 方式 ， 林 小弟 聽 得懂 老師 的 話 ， 課 中 不再 喃喃自語 或 吵 別人 。 眼睛 雖 看 不 見 ， 但 能 注視 大字 課本 或 低頭 做 聽講 筆記 ， 完全 不同於 以往 上課 的 態度 ， 也 可 參加 班 上 的 考試 。 在 教室 放大字 的 平常 考試 ， 屢 得 九十 分 以上 ， 期中考 和 期末考 也 多 在 八十 分 左右 ； 除非 視力 誤差 而 擦錯 位置 ， 數學 題目 常 可 全 對 。 這些 均 顯示 ， 林 小弟 很 紮實 地 學得 百分之八十 到 九十 所 教 的 知識 ， 贏過 不少 同 年級 的 學童 。 以往 所 測得 的 智商 六十二 ， 是 腦神經 無法 進行 適當 認知 學習 時 ， 所 表現 的 假性 智能 不足 現象 。 不僅 林 小弟 上課 情況